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如何提高小学数学课堂教学效益李美红

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：李美红

[导读] 文章从兴趣的激发与动机的培养、课堂提问的优化以及教学评价的完善等角度着手，展开研究和分析，提出了建议和对策，希望能为切实实现小学数学课堂教学效益的改善和提升提供依据和参考。

李美红广东省茂名市茂南区羊角镇棫朴小学广东茂名 525032
【摘要】文章从兴趣的激发与动机的培养、课堂提问的优化以及教学评价的完善等角度着手，展开研究和分析，提出了建议和对策，希望能为切实实现小学数学课堂教学效益的改善和提升提供依据和参考。
【关键词】小学；数学；课堂教学；效益
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-002-01

        随着素质教育和课程改革的深入推进，如何充分尊重学生的主体性地位，培养他们分析问题、解决问题的综合能力，从而真正成长为社会所需要的合格人才已经成为摆在我们面前的首要问题，这就需要我们立足实际，不断采取有效措施，全面实现小学数学课堂教学效益的全面改善和提升。
        一、激发兴趣，培养动机
        对于小学生而言，兴趣就是最好的老师。如果教师能够基于小学生身心发展的实际规律，激发学生的动机，培养学生的兴趣，学生一旦产生了兴趣的话，就很容易深度参与到课堂教学中来，课堂教学的效益自然也就更加理想。
        事实上，兴趣的激发和动机的培养需要教学方法这个行之有效的载体，如果说教学方法运用得当，就很容易达成上述目标，如果教学方法的选择不恰当，就很难达成上述目标了。在现代小学数学的课堂教学中，一定要充分尊重学生的主体性地位，多种教学方法有机结合应用，激发学生的兴趣，培养学生的动机。
        我们以北师大版本的数学教材中《加减法》的教学为例，看似简单，但对于一年级的孩子来说还是有一定的难度，这个时候教师就可以依托实物展开情境教学，具体教学设计如下：
        教师可以事先准备十个漂亮的彩球，让学生选择自己喜欢的颜色，拿走两个气球，然后让大家看看还有几个气球呢？然后教师可以再从学生的手中拿回一个气球，让学生们看看老师的手里还有多少个气球呢？由于彩球对于一年级的学生具有很大的吸引力，当然，为了进一步吸引学生，教师可这样设计：如果谁回答得既快速又准确，老师就可以让他自己选择一个最喜欢的彩球作为奖励送给他。这样的教学情境设计简单实用，符合一年级学生身心发展的基本规律和认知特点，容易吸引孩子们的注意力，容易激发学生的兴趣，培养学生的动机。
        当然教学方法有很多种，但从教学实践情况来看，没有一种教学方法是万能的，每一种方法都有特点，也有适用的范围，这就需要教师备好教材，备好课，备好学生，因材施教，选择最为合适的教学方法，利于教学目标的实现，利于兴趣的激发和动机的培养。当然教学方法可以单独应用，也可以结合应用，这需要教师综合考量后做出科学决策。
        二、精心设疑，优化教学
        大量的数学教学实践和研究活动表明，课堂教学提问是提升数学课堂教学效益行之有效的途径之一。但是在传统的数学教学课堂中，教师的提问往往随意性强，针对性差，远远达不到预期的良好效果。未必笔者建议，一定要精心设疑，优化教学。

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        首先提问应该面向全体学生，个体之间毕竟存在一定的差异，教师一定要认可这种差异，尊重这种差异，在进行问题设计的时候分层次进行，保证每一个学生都能够找到与自己水平相符合的问题，真正实现既能够得着，又能吃得饱，这样学生的参与度才能够得到提升，才能够为全面实现课堂教学效益的改善和提升奠定坚实、有力的基础。
        其次就是问题的设计要巧妙，要利于学生思维的启发，利于学生展开探究和思考。我们以小学数学中《年月日》这部分内容的教学为例，教师可以这样进行问题设计：小明今年已经11岁了，可是他的妈妈却从出生到现在，只过了7个生日，请问大家能计算一下这位妈妈的年龄吗？大家七嘴八舌展开讨论，这怎么可能呢？怎么会妈妈才7岁，孩子都已经11岁了呢，这根本就不可能。教师继续提示：请同学们注意，过了7个生日并不等于就只有7岁呀？学生们顿时产生了兴趣，特别着急想要找出其中的玄妙之处。这时候教师就可以抛砖引玉，如果大家也想知道小明妈妈的年龄，就和老师一起去用心学习今天的内容吧。
        这样的设疑巧妙、有趣味性，容易吸引学生的注意力，也利于学生围绕问题展开探究和思考，利于后续教育教学活动的顺利开展。当然问题的设计不能够盲目进行，需要立足学生实际，需要依托教材，需要围绕教学目标有针对性展开。为此，教师一定要认真备课，深度挖掘教材中的内容，巧妙设计，优化教学，全面实现小学数学课堂教学效益的改善和提升。
        三、科学评价，激励学生
        任何一个个体都渴望得到源于他人的肯定和赞扬，小学生更是如此，他们喜欢听好话，喜欢听赞美的话。但是，在传统的数学教学课堂中，教师往往喜欢用成绩作为划分优等生和差生的标准，如果说期中或者期末考试的成绩好了，那么老师可能往往就将其界定为优等生；如果说考试成绩不理想，可能就成了所谓的“差等生”了。这种评价的方式太过绝对，不能够综合客观反映出学生的真实水平，甚至会挫伤学生学习的积极性，严重的话，可能会产生厌学的情绪，那么课堂教学效益的改善和提升自然也就无从谈起了。
        为此，笔者建议一定要科学评价，善于激励和肯定学生。在学生刚刚进入班级的时候，教师可以通过课堂提问、随堂小测验以及交流座谈等方式初步了解学生们的学习情况，为他们建立成长档案，并将开学初期的表现作为标准。然后将学生的每一次进步和成绩都进行认真记录，让学生清楚看到自己成绩的变化。当然需要注意的是，这个成长档案中国所涉及的因素较多，有学习成绩、有课堂表现、有学习态度、有作业的完成情况等等，总之就是一个相对完善的评价体系，从不同的侧面展开对学生的综合性和科学性评价。
        尤其是对于一些学习基础较为薄弱的学生来说，教师要善于挖掘他们的闪光点，比如说在进行课堂提问的时候，对于这部分学生所给出的答案未必完全正确，教师要在语言的运用上注意保护其积极性，教师可以这样进行评价：你回答的基本正确，但是如果下次能在计算的时候更用心一点，那就更棒了。这样的评价既肯定了学生的回答，又对学生提出了希望。
        科学、全面的评价体系利于良好课堂教学气氛的营造，利于学生的积极参与，利于学生主体性地位的实现。为此，教师一定要尽快建立并且不断优化教学评价体系，为切实做好对于学生的评价提供有力保障。
        综上所述，我们对于如何提高小学数学课堂教学的效益提出了建议和对策。当然，是否能够真正达到预期的良好效果和教师的综合素养以及应用等都有着莫大的关联。为此，教师一定要强化学习，尽快实现自身的专业化成长，科学合理应用教育教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，全面实现学生的主体地位，实现教学效率的全面改善和提升。
参考文献
[1]周中刚.浅谈如何提高小学数学课堂教学效率[J].中国体卫艺教育.2019年08期
[2]吴德福.小学数学课堂教学效率提高的几点做法[J].数学学习与研究.2018年04期