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小学英语读写教学策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：蹇东蓉

[导读] 阅读和写作是小学英语教学中不可分割的整体，所以，小学英语教师应该根据英语课本中的教学内容，将阅读和写作训练进行有机结合，以此来提升他们的英语学习效率。

蹇东蓉旺苍县佰章小学校 628200
【摘要】阅读和写作是小学英语教学中不可分割的整体，所以，小学英语教师应该根据英语课本中的教学内容，将阅读和写作训练进行有机结合，以此来提升他们的英语学习效率。
【关键词】小学英语；读写结合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-025-01

        在开展小学英语教学的过程中，教师应将读与写进行有机结合，以此来推动学生阅读与写作能力的协同提高，从而有助于提升他们的英语综合能力。
        一、制定读写标准，阶段达标
        通过研读课标以及结合我所在学校学生英语学习的整体水平，制定出了某校小学英语学科各年段学业质量内控指标。
        以下是有关阅读写作项目的要求。这些内容的达标检测均由教导部门定时定级，进行及时考核，放入学生读写成长档案袋。
        学校英语学科各年段学业质量内控指标（阅读）。低年级：“图片信息类阅读”强调培养和发展学生的读图能力，考察学生在图片辅助下对简单信息的接收，习得及运用能力。“文本信息类阅读”强调学生能在指认物体的前提下认读所学词语。培养简单的阅读能力，并能够在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力，对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
        中年级：“信息类文本阅读”强调培养和发展学生的语用能力，体现实用性和应用性。考察学生对重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，以及运用有价值的信息解决简单的生活实际问题的能力。“文化类文本阅读”强调获取独特的阅读体验和审美感受，主要引导学生关注英美文化与本国文化之间的差异。
        高年级：“信息文本阅读”强调培养和发展学生的应用能力，体现实用性和应用性。考察学生对重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，以及运用有价值的信息解决简單的生活实际问题的能力。“文学类文本阅读”强调获取独特的阅读体验和审美感受，考察重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，对文本观点、表现手法等作出反思性评价，有自己的评判。
        学校英语学科各年段学业质量内控指标（写作）。低年级针对字、词、句方面的要求：能看懂理解，正确书写26个字母大小写；能根据四线三格的书写要求写字母；能按笔画正确书写字母；能看懂范例词句结构，并且模仿范例抄写词句；能理解句子抄写时首字母大写与句尾标点的使用。
        中年级关于模仿表达方面的要求：能将所给的单词或短语连成句意连贯的句子；能根据图片提示完成语境中的句子或对话；能根据短语及句型结构的提示，描写图片内容。
        高年级在文段表达方面的要求：能根据图片或短语的提示，围绕主题写出简短的描述；能根据话题，按语篇（语段）格式进行写话。

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        二、梳理知识图谱，激活思维
        本阶段，积极开展英语写作教学的研讨活动，明确如何结合教材中的语言知识点及话题按年段进行知识图谱的梳理。这一活动的开展，不但让教师明确了英语学科各年段对英语中“读”“写”的要求与内容，而且整个梳理过程亦是师生共同参与的结果，有效促进了学生高阶思维的发展。
        低年级：由教师制定字母书写、句子书写的规范标准。
        中年级：学生归类整理词汇；师生共同完成句型、语法点的梳理。
        高年级：学生按话题摘录相关课外阅读中的好词、佳句；
        教师：整理出各册教材中的写作话题。（结合教材主题，学生进行写作练习）
        三、开展读写活动，激趣成长
        1.开展“读写结合，以读促写”专项教学研讨活动。
        教师深入研究阅读与表达的关系，研究阅读教学方法和问题设计，探索指向激发学生思考的阅读课堂，指导儿童通过阅读获取一定的信息和阅读方法、表达技巧和规律，开阔思维和视野，然后运用到日常教学中，从而使读与写达到更有效的互相促进的作用。
        老师们通过丰富的阅读与写作课例研究有效地避免了模式化写作，引导学生学会用语言表达自己的观点，读写结合，以读促写，以思导写，真正做到由阅读到写作，以读促写，由习得到创造，回归学生写作的本源。
        2.开展“阅悦越”班级读书会。
        通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师在各年段实验班中尝试开展“阅悦越”班级读书会活动。包括朗读、分享阅读、指导阅读、独立阅读和产出创作五个组成部分。
        在朗读环节要求学生面向全班同学朗读各种英语文章或者新闻；在分享阅读和指导阅读过程中师生共读绘本；在独立阅读环节中教师倾听和评价学生的阅读情况；最后教师在写作课上向学生展示佳作，指导写作技能和写作过程，并最终使学生独立完成写作。
        在读书会活动中，最值得推荐的是“持续默读”活动，适合在高年级进行。例如，六年级的学生们每天到校后放下书包就进行自主阅读，大概持续10-15分钟。学生阅读的同时老师也阅读，与学生互不干扰。每位学生选定读物（书、杂志、报纸）后，中间不得换书。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习主动性。
        我经过近一年多的反复实践、研究，对小学英语阅读与写作教学有了更为清晰、准确的认识。学生们英语读写能力得到了很大的提升，他们学会了运用阅读仿写、图式写作、思维构建等方式来进行英语写作。
        总之，提高小学生英语阅读与写作能力是一个长期的教育目标，我将在今后的教学中不断思考、探究与总结，把对学生英语读写能力的培养落到实处，进一步提升学生的综合素养。
参考文献
[1]佚名.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[C].教育理论研究（第二辑）.2018.
[2]詹惠银.以读促写、读写结合——小学生英语读写能力培养[J].课程教育研究，2016（15）.