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中学生精神信仰培育

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：何仁信

[导读]

何仁信大英县实验学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-040-01

        针对当前青少年信仰方面表现出的迷茫、模糊、教育欠缺，价值取向冲突等现实问题，需要思想教育工作者加强党团基层组织的影响力，加强网络思想政治教育，优化青少年信仰教育的环境，引导青少年自觉加强马克思主义理论的学习，从而培养德智体全面发展的可靠接班人.本文就新时期信仰教育的对策做简要分析，希望能提供一些有益的借鉴和启迪。
        一、秉承教育使命，用责任树立信仰教育的目标
        当前，我国正处在社会转型时期，传统的信仰教育已无法适应急剧变幻的现代生活，信仰真空、信仰失落、信仰迷茫等种种信仰危机成为困扰当代人的思想难题。作为社会中最富朝气的群体，中学生受社会信仰状况的影响更大，追求个性、崇尚自我、性别淡化、拜金主义、雅俗颠倒等非主流思潮冲击着青少年的思想，一些学生不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题。信仰教育面临前所未有的挑战，作为学生成长最重要的引路人，我认为班主任应该坚守以下信念：
        1.明确教育使命，勇于担当重任。
        2.陶冶情操，坚守崇高的教育信仰。
        3.更新育人观念，树立科学的信仰目标。
        二、拓展育人渠道，用智慧优化信仰教育的环境
        教育不是孤立、封闭的，而是开放、现实、全方位的社会活动，学校、家长及社区是影响学生信仰形成的重要变量，所以，信仰教育需要汇集社会、家庭、老师等多方面的力量形成教育合力，才能达到最佳的教育效果。班主任应积极协调、促成沟通，形成齐抓共管的局面。每带一个班，我都要组建我的信仰教育“智囊团”，它由班主任、科任教师、学生家长、往届学生组成，团队成员齐心协力为信仰教育出谋划策。在班主任的协调下，家长指导学生开展校外社会实践、社区服务等活动，让学生深入社会，了解国情、社情和民情，在参与社会实践中“受教育、长才干、做贡献”，在活动中渗透理想信念教育，促进学生树立正确信仰；班级通过教学开放日、家长会、家长培训班等方式向家长展示教育理念，班主任联合任课老师定期组织学情诊断会、进行实地家访、撰写家访手记等，对学生进行全人格培养；往届学生用书信、励志讲座等介绍成功经验，引导学生树立科学的世界观和正确的人生观、价值观。班级管理团队拓宽了我的育人渠道，成为信仰教育不可或缺的推手。
        时下留守学生增多，单亲家庭的子女增多，隔代抚养的学生增多。因缺少关爱，这三类学生往往行为习惯较差，自控能力较差，叛逆心理严重，成为人格残缺的“问题学生”，转化这类“问题学生”，使他们树立正确的人生观、价值观既需要班主任付出极大的耐心，更是挑战着班主任的协调能力和育人智慧。我的成功之道是：勤于走进学生家庭，用心架起沟通的桥梁。因为，家访的次数越多，掌握和了解的信息就越多，学生的进步机会就会越大。例如，我班一位男生，父亲下岗远在外地打工，母亲另立新家，奶奶和母亲矛盾极深一见面就剑拔弩张。失去了亲情呵护，原本优秀的他无心向学，染上了迟到、旷课、沉迷网吧等不良习惯，除了要钱基本上不与家人交流。

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为了调和种种矛盾，我经常家访，用电话、网络让其父了解该生的学习情况，商谈教育对策；分别上门劝解奶奶、安抚妈妈；利用春节其父探亲的机会，精心设计了“六方会谈”：将家长们召集在一起，给家长展示半年来的家访记录和孩子的表现，并播放了孩子对父母、奶奶的讲话录音。看到孩子和老师共同书写的成长日记，听到孩子倾吐的心声，家长们感动了，终于在孩子教育和生活上达成了一致意见，该生终于走出了低谷。我以真诚沟通为器，使学生的主体作用、教师的主导作用、家庭的助推作用和社区的强化作用得以充分发挥，为学生创设和谐发展的成长环境，使信仰教育有了良好的培育环境。
        三、塑造班级特色，以文化提升信仰教育的品质
        “古有灯会，赛决于芯”，说的是古时灯会上千万盏灯齐亮，有独特亮点的灯能吸引观者的眼球，因而有的赛灯者给灯芯蘸上含有铝或镁的助燃剂，点燃后便发出异样的光彩，从而在灯会上取胜。班级建设也形同此理，一个班级就是一个小社会，在这个小社会中，需要有自己的精神、文化、法律和个性，如此，班级才会有真正的凝聚力，信仰教育才能落到实处。为此，我着力从以下几方面打造特色班级，提升学生的思想品质：
        1.重视目标引导，调动学生主体意识。
        2.加强制度引领，创建公平自主的和谐天地。
        3.重视文化引领，打造书香班级。
        4.认真策划主体活动，以活动培养能力。
        上述举措充分体现了新课标倡导的“以生为本”的理念，帮助学生发掘自身的潜能，获得成功体验，从而增强了信仰教育的实效。
        四、尊重个性差异，以爱心丰富信仰教育的内涵
        中学生是有独特个性的、发展的人，要使信仰教育更具实效性，必须突显信仰教育的主体性价值，实现理性化教育与情感性教育的互动通融。班主任在实施教育时要关注人，尤其是关注学生的情绪生活和情感体验，充分认识并尊重学生的个体差异，使每个学生在原有的基础上得到主动发展。
        关注的前提是了解、是激励、是宽容。宸梦是个懂事、乖巧、内向的女生，母亲患有精神分裂症，特殊的家庭背景使宸梦非常自卑，总是独来独往。我经常与她交流、笔谈，谈理想、人生，点燃她心中激情的火花；精心安排合作小组的同伴给予她鼓励、赏识，增强她的意志；为她制定个性化辅导方案，帮助她提升成绩；将她树为班级的“孝顺之星”，建立其自信……在我的持续关注下，宸梦脸上的笑容多了，柔弱的心灵之花终于绽放出鲜艳的色彩。关注的实质是尊重、关心、牵挂。学生喜欢读的书、学生喜欢唱的歌、学生喜欢吃的零食，我都会尝试去体验，我会把学生的要求记在心上，我与学生共同撰写班级日记，记录班级大小事情，书写成长的困惑与期待、老师的建议与要求，努力了解学生最喜欢的人、最爱做的事、最需要的帮助等。关注让老师及时把握了学生的思想情绪，有的放矢地进行教育，关注让学生充分发现自己，意识到自己的存在和重要性，关注本身就是最好的教育。用爱的情感、平等的视角、交友的心态对待学生，给予他们精神上的关怀，使信仰教育抵及人心，产生实效，我借此成功化解了早恋、沉迷网络等棘手的问题，更使我深信爱心与尊重是信仰教育的基石。
        上述实践证明，班主任唯有高度重视信仰教育，不断研究学生特点，阅读学生个性，发展学生的精神力量，才能引领学生建构科学的世界观和社会主义核心价值体系，确立正确的人生信仰和高远的人生境界。如此，班主任就能在体会信仰教育魅力的同时，丰富自身教育智慧，焕发出生命的精彩。