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探究小学语文阅读教学的实践和创新策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：姚文玺

[导读] 在新课程改革背景下，小学语文教学的主要任务就是培养学生听说读写的能力。其中，培养学生的阅读能力又是教学的重点和难点。实践表明，小学语文阅读课教学是一项系统而复杂的工程。它涉及到教师教育观念的转变、教学思想的创新、教学方法的优化、教学评价的科学构想，更涉及到学生心理认知特点的分析、学习方法的变革、师生角色的定位、学习能力的提高、思维能力的培养。要提高学生的语文阅读能力，教师必须坚持以学生发展为本的教

姚文玺云南省昭通市镇雄县场坝镇和平小学 657202
【摘要】在新课程改革背景下，小学语文教学的主要任务就是培养学生听说读写的能力。其中，培养学生的阅读能力又是教学的重点和难点。实践表明，小学语文阅读课教学是一项系统而复杂的工程。它涉及到教师教育观念的转变、教学思想的创新、教学方法的优化、教学评价的科学构想，更涉及到学生心理认知特点的分析、学习方法的变革、师生角色的定位、学习能力的提高、思维能力的培养。要提高学生的语文阅读能力，教师必须坚持以学生发展为本的教育理念，通过教学实践，改进教学方法，创新教学策略，面向全体学生，大面积培养学生语文阅读的兴趣，调动学生语文阅读的积极性。
【关键词】小学语文；阅读教学；新课程改革；教学实践；创新策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-099-01

        教心学理论研究表明，小学生具有天生爱说、好动、乐玩、好奇的童性。小学语文《新课程标准》对于提高学生的语文阅读兴趣和阅读能力提出了明确的要求。因此，语文教师在小学语文阅读课教学中，一定要全面了解小学生的心理认知特点和认知规律，准确把握新课程标准对小学语文阅读课教学的具体要求，以新课改为导向，以学生为中心，以教材为载体，立足课堂，转变教育观念，创新教学策略，更新教学方法，拓展阅读资源，设计开放民主的教学情境，组织丰富多彩的学生主体阅读实践活动，引领学生成为语文阅读学习的主人，多渠道提高学生语文阅读兴趣，调动学生语文阅读的积极性，帮助学生养成良好的语文阅读习惯、形成高效的阅读方法，鼓励学生敢读、乐读、会读，在阅读中增强兴趣、启发思维、发展能力，让小学语文阅读课教学绽放勃勃生机，构建小学语文阅读课高效教学课堂，落实语文阅读课学习任务。
        一、多角度引导，培养学生浓厚的语文阅读兴趣
        在语文阅读教学中，教师首先要做到让学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣。因为，兴趣才是最好的老师，兴趣才是学生通向知识海洋的桥梁，只有让学生对阅读有了乐趣，才能最大限度地集中学生的注意力，产生巨大的学习动力，学生的个性潜能也才能得到有效的挖掘。有了兴趣，学生自然会产生渴求知识的欲望，长此以往，何愁学生的阅读视野不开阔、阅读能力不提升？在教学实践中，要提高学生语文阅读的兴趣，教师要从三个方面狠下功夫：第一，课前，设计趣味性情境，生动的故事情节，引导学生入情入境，感悟阅读的重要意义，激发学生的好奇心、自信心，产生学习的原动力；第二，课中，在师生交流、讨论中，设计启发性问题，点拨阅读技巧，带着问题“猜一猜”“想一想”“议一议”，预测与猜想课文会怎样根据课题和相关问题设计教学内容。当学生带着疑问与预测进入阅读中时，整个阅读过程必然是充满期望、想象和创新的过程。然后在老师提供的阅读方法的启迪下，逐步读懂教材，释疑解惑，达成阅读愿望；第三，课后，师生共同展示阅读成果，再次沟通、讨论、修改、整理，形成完整的、富有创造性的问题答案。整个阅读过程就变成了学生自主探究、合作共赢、取长补短、开发思维、锻炼能力的动态过程。教师在总结讲解中有意识的将学生的阅读视野延伸至课外，鼓励学生在课外扩充阅读资源，丰富阅读内容，激发新的学习兴趣，加深对教材知识与阅读问题的深层次理解，从而高效完成阅读任务，深化学生的阅读能力。
        二、大胆放权，培养学生养成良好的语文阅读习惯
        1.培养学生善于观察的习惯
        养成了善于观察的习惯，才能学会从观察中发现问题、分析和解决问题。没有观察，就没有发言权，没有观察，阅读能力的培养就成了无源之水，无本之木。

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教学中，教师要学会引导学生把书本知识与社会生活实际紧密结合，带领学生走出课堂，走出教材，在生活中探究新素材，把生活中的美引入教材。首先要学会观察教材的课题，观察作者的身份地位、时代背景、阶级立场，从课题中折射文章的主旨，明白作者想写什么，会写什么。其次要学会观察生活。生活是一个广阔的大舞台，资源丰富，其乐无穷。观察生活，主要是观察生活中的事物发生发展的演变规律，做到观察细节，认识本质，发现规律，辨别是非，鉴赏美德。语文教材上的内容，往往是空洞的、枯燥的、理性的。到生活中，尤其是大自然的课堂中去体验、去品味、去思考，会更生动、更形象、更富有灵感和创意，可以帮助学生理解文章，加深记忆、深度思考。这样，课内外结合，理论与实际交融，使学生对语文阅读内容的理解更加具体和细致，为解决阅读问题提供丰富的素材，也能为学生的写作积累资料和内容，提高阅读与写作质量，促进学生语文阅读能力的可持续发展。
        2.培养学生自我理解、自我解读的习惯
        学生是学习的主人，是探究的主人，是问题发现与思考的主人。在教师的引导和鼓励下，学生自我阅读、自我理解、自我解读，能够形成独立见解，使学习过程成为一个富有个性、富有创意、富有灵感的过程。教师必须做到真正意义上解放思想，以人为本，把语文阅读的时间和空间大胆留给学生，放手让学生自主预习、自主解读、自主设问、自主释疑、自主评价、自主补充完善，在常学常新的状态下,激起学生学习的主动性、积极性、创造性。学生不是被动接受知识的容器，应该是主动推动知识创新的发动机。事实证明，只有学生自主主动探究的东西才是自己的、主动的、高效的、持久的。学生一旦形成了这样一种良好的语文阅读习惯，语文阅读教学的天地会更加广阔，必然产生事半功倍的良好效果。
        三、精心点拨，培养学生掌握高超的语文阅读技巧
        精妙的点拨，是黑暗中的明灯，困难时的拐杖，忧愁时的乐曲，迷茫时的路标。恰当的点拨，能起到抛砖引玉、化繁为简、变难为易的效果。阅读教学中，教师要根据阅读内容的实际需要，不同类别学生的接受能力、小学生的个性心理特点，灵活采用问题导学、情境体验、多媒体渗透、阅读分享、课外实践、经典解说等多种方法与手段，调动学生激情，提高阅读技巧、把握阅读规律、创新阅读理念、提高阅读鉴赏与分析理解能力。
        例如，小学语文教师可以根据阅读内容的情境来引导小学生进行“情境表演”的活动,引导小学生在对具体的情境表演中，激发小学生的阅读兴趣。在学习《丑小鸭》一课时，教师可以根据课文《丑小鸭》来组织小学生进行课堂上的情境表演，在带领小学生学习完《丑小鸭》一课后，可以鼓励小学生积极上台表演该课文内容，让愿意上台表演的小学生自行组织分配角色，然后引导小学生根据课文内容进行该情境的表演。在学生情境表演活动过程中，教师还应该鼓励愿意上台表演的小学生积极动脑、开拓思维，合理地发挥自己的想象，要能够对该情境进行一定的创新，然后通过表演的形式展现。在小学生进行表演完该情境后，教师应该对勇于上台表演的小学生的表演以最大的认可和实物鼓励，这样不仅能够带动全班小学生的学习热情，还能够让小学生更加深刻地理解课文，通过表演的方式培养小学生的阅读兴趣，大大提高语文阅读能力。
        总而言之，小学语文阅读课教学的核心是要培养学生的阅读能力、思维能力、创新精神、社会交际能力。教师只有深入研究新课程标准，把握教学方向；精通教材内容及相关课程资源，悟透教学内容；研究学生个性，因材施教，因学行导；打造民主课堂，让学生做学习的主人；引领阅读方法，激发学生阅读兴趣；落实三维目标，提高学生阅读能力与核心素养。只有这样，小学语文阅读课教学才能放射科学、全面、高效的教学魅力，语文阅读课堂才能成为学生展示个性、开拓创新的平台。
参考文献
[1]唐军.浅析小学语文阅读教学技巧[J].语文教学通讯,2014年07期.
[2]曾瑞.小学语文阅读观念的变革与阅读技巧创新[J].小学语文教学参考,2013年05期.
[3]杨建华.小学语文阅读教学的误区与对策研究[J].学周刊,2013年22期.
[4]刘礼明.构建小学语文阅读教学高效课堂的思考[J],教学与管理,2015年09期.