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小学语文口语交际教学设计初探陈青

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：陈青

[导读] 儿童时期是人类学习语言的黄金时期。口语交际课对于小学阶段的学生来说，是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。所以，小学语文教师应该重视口语交际教学，教授学生相关对话技巧，为学生今后的学习生活奠定良好的基础。

陈青广西岑溪市大业镇中心小学
【摘要】儿童时期是人类学习语言的黄金时期。口语交际课对于小学阶段的学生来说，是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。所以，小学语文教师应该重视口语交际教学，教授学生相关对话技巧，为学生今后的学习生活奠定良好的基础。
【关键词】小学语文；口语交际；教学设计
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-089-01

        口语交际是人们听力和口语能力在现实生活中交往的实际应用。虽然听力和口语是口语交际的主要构成，但是教师在教学中不能纯粹地把口语交际与听力和口语划等号。口语交际中也包括了剖析、判断、总结等综合能力，教师只有在口语交际课程中让学生全身心参与到课堂中来，才可能切实提高学生的口语交际能力。
        1提升教师的专业素养
        口语交际的教育不仅仅是听力与口语的教育，更是对于信息处理能力的思维教育。若是教师把握不好这一点，很容易使课堂内容偏离教学目标，将一堂口语交际课程变成一门枯燥乏味的听说课。虽然新课改添加了口语交际课程，但教师仍是使用朗读背诵课文，讲故事读新闻等传统的教学方法，这对于口语交际教学起不到任何的作用。故要培养好学生的口语交际能力，首先教师要明确自己的教学目标。口语交际课程培养的是一种能力，要想培养学生一种能力，语文教师不仅要具备这种能力，更要对于这种能力足够的了解其基础知识，并能将这种能力运用自如。学校可多次开展口语交际教研会，促进语文教师之间的交流，通过同行之间的互动夯实教师们的理论基础。与此同时学校要增加语文教师的业务学习，调整教师的教学观念，提升教师实际的专业素养而不是一味地重复教学。
        其次教师要重视普通话的教学。在我国全国普及普通话的大背景下，工作学习中人与人之间的交流基本上用的都是普通话。当方言影响到学生的正常交流后，产生的心理阴影可能会影响学生之后的社会交际活动，因此教师必须重视普通话教学。孔子曾说：言传身教，不令而行。作为教师一定要重视自己语言的标准性，学生大部分时间都在学校度过，所以教师的普通话水准一定要达标。学校可以定期为教师开展普通话课程、开展有关教学问题的辩论会或者举行演讲比赛。当然可以让学生也参加，为老师打分。此举不仅可以调动教师的积极性也可以引起教师对普通话的相对重视。
        2明确教学目标
        其一是技巧培养。良好的口语交际技巧指的是在与人交流的过程中态度平和、举止文明、语言得体，能够很好地完成交流活动。因此教师在教学实践中一方面要教师要先给学生树立交际自信心，然后要慢慢传授交流技巧，教会学生把握说话分寸，无论何时都不要说出不礼貌的话语，语气要平缓冷静，不可得理不饶人，营造一个愉快的交流氛围。

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另一方面口语交际一个多方活动，其对象指的是说话的对象，良好的交流离不开交际两方的配合，交流对象决定了说话方式，这是进行良性口语交际的基础。而能分清时间地点的说话方式也是口语交际素养的表现，同样的话不能适应不同场合，要是一直以同样的方式说话，交际效果只能事倍功半。
        其二是能力培养。口语交流的能力包括倾听能力，表达能力。倾听能力不仅仅是指听力，更是指学生对于所听信息的记忆理解转化的能力，不仅仅是对当前话语的理解，更要结合说话人的目的，谈话背景等信息来理解话语里的真正含义。所以倾听能力教师不仅仅是在训练学生的听力，更是训练学生的对于信息的理解分析转化能力。表达能力也不仅仅是指学生的口语能力，而是涵盖了学生的语言组织能力、思维逻辑性以及反应速度。学生是否可以更完整地表达自己想要表达的意思在于语言组织能力的提升，语言的语序内容组成看的是学生的思维逻辑性，而语言的组成速度就是学生的反应速度了。
        3创新教学模式
        教师可以在课堂上创设不同的情景来让学生体验，赋予学生不同的角色身份，给每个学生分配不同的交际任务，情景可以贴近生活，以生活中的矛盾来作为话题，以此来调动学生参与的兴趣同时课堂任务也可以成为学生宣泄情绪的渠道，减轻日常生活中的压力。如家长想让学生有更好的成绩剥夺了孩子的休息时间保留大量的培训班，孩子不满意家长的做法，经常与父母发生矛盾。教师可以让不同的学生扮演孩子和家长，进行沟通，沟通的结果仍要上培训班，但是课程要减少。学生在情境中不仅锻炼了口语交际能力，还学会了换位思考，并且懂得了以沟通的方式处理问题。这样的教学模式不同于传统的方法，可以极大地激发学生的表现欲望和沟通欲望，提高其口语交际能力。
        4建立并完善口语交际评价系统
        虽然新课改将口语交际的课程引入，但是在期末考核中还是很少会见到它的身影，很多学校并未建立相关考核标准。因为不跟期末成绩挂钩，也很难引起学生对口语交际学习的重视。若不及时跟进教学评价系统，很难改善口语交际课程在教学中的地位。因此教师应该制定一套相对完善的考核制度，以提升口语交际在各个课程之中的地位，引起学生的重视。如通过面试的形式进行学生口语交际能力的考核，平时课堂表现作为期末成绩的一部分，学校也可不定期听取口语交际课，并评分以作为教师的教学质量评估，进而提高教师教学质量，帮助学生更好地提高自身口语交际素养。
        结语
        口语交际作为小学语文学习重点，对学生学科核心素养及其它学科学习影响很大，本文从四个方面深入探讨了如何有效开展小学语文口语交际教学。希望之后能有更多的小学语文教育工作者投入到口语交际教学的研究中来，指引小学语文口语交际教育走向规范化，提高口语交际教学质量，促进学生更好地学习发展。
参考文献
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[3]李凤.浅谈综合性学习中指向口语交际的教学设计──以人教版小学语文教材为例[J].亚太教育,2016(10).
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