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农村一年级学生数学课堂主动提问能力培养的途径

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：何小珍

[导读] 课堂提问是任何阶段教学中必不可少的环节，它是老师和学生对教学内容进行探讨的一种方式，是双向的互动。但很多时候，课堂提问仅仅局限于从老师到学生的单向传导，老师的主动提问和学生的被动回答，无法检验出学生是否将内容充分吸收。因此，学生课堂主动提问便成为当前老师关注的焦点。基于此，本文将对农村一年级学生课堂主动提问能力培养的途径展开探讨。

何小珍    广西壮族自治区南宁市宾阳县古辣镇中心学校广西南宁 530415
【摘要】课堂提问是任何阶段教学中必不可少的环节，它是老师和学生对教学内容进行探讨的一种方式，是双向的互动。但很多时候，课堂提问仅仅局限于从老师到学生的单向传导，老师的主动提问和学生的被动回答，无法检验出学生是否将内容充分吸收。因此，学生课堂主动提问便成为当前老师关注的焦点。基于此，本文将对农村一年级学生课堂主动提问能力培养的途径展开探讨。
【关键词】数学教学；一年级；课堂主动提问能力培养
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-115-01

        引言：造成农村学生在课堂上无法主动提问的原因有很多，其中以人际环境、思维环境、心理环境的缺失为主要体现。尽管新课标理念包含了农村教育教学，但很多农村小学课堂仍然缺少宽松的环境和民主色彩，是学生不敢于提出自己的见解，进而出现恐惧、自卑、从众等心理问题。
        一、主动提问的内在动机
        （一）兴趣使然
        兴趣是最好的老师，它伴随着个体的成长，任何阶段的学习都需要兴趣点的刺激。从某种程度上说，兴趣也是个体内心的一种需求。很多时候，学习对学生来说是人生中的一个指定动作，必须去经历，去体验，去完成。面对某些知识，他们会投入一定的精力，也必须投入精力，因为他们知道，这是顺利完成义务教育的必经之路。但他们也清楚地知道这些并不是自己真正感兴趣的东西，所以，对于提问，他们往往选择回避。
        从兴趣出发，鼓励学生在课堂上大胆提问，是培养学生主动提问能力的基本操作。但不要指望学生通过提问的方式来解决问题，也不要妄想借助提问来向学生灌输知识，因为以兴趣为出发点的提问，往往要求回答者的答案能够迎合提问者的兴趣点。例如在帮助学生认识钟表的过程中，教学任务要求学生能够准确地识别钟表、增强时间观念，以及钟表在生活中的重要作用和意义。但是几乎很少有人会去思考，为什么表盘是圆形，而不是正方形或者三角形。虽然这并不妨碍我们去认识钟表，但可以作为一个兴趣点来引导学生思考。
        （二）求知欲望
        如果能够准确掌握学生的兴趣点，并以此为基点展开教学，相信很多学生都会积极地开始思考问题，这就是求知的过程，但还无法形成欲望。因为欲望是个体潜意识中的一种需求动机，它有一定的冲动性，当某种欲望被意识活动所识别后，就会变成个体内心的渴望，只有当渴望与兴趣点充分融合后，才会进一步产生表象曾行为，即课堂上的主动提问。还以认识钟表为例，虽然钟表在生活中的作用十分突出，可对于小学一年级的学生来说，完全理解钟表的结构可能会有些困难，如分针和时针的作用及它们的区别。面对这个问题，老师可以选择比较特殊的时间点来让学生进行比较。当我们看到指针指向数字12和3时，我们会本能地认为现在是3点钟，可是同样的情况也会发生在12点15分，这个时候就需要通过识别时针和分针来区分了。
        （三）反常理的质疑
        在学习《认识人民币》时，大小不同、颜色各异的人民币会让学生很快记住每一种面值。从教学的角度讲，除了计算，似乎也没有太多需要学生思考和提问的点。可很多时候，越是看似简单平常的事物，越容易制造出遐想的空间。

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如老师可以设置些反常理的问题，看看学生怎样回答：“从前有两个人，拿着一张面值15元的人民币去买了一串价值1块钱的糖葫芦，请同学们说说，卖糖葫芦的人应该怎样找钱？”
        二、主动提问的阻碍和应对措施
        前面提到过，潜意识的欲望需要经过意识活动的作用产生内心的渴望，进而提出具体问题。但并不是所有的欲望都会通过表象曾行为体现出来。也就是说，老师发现了学生的兴趣点，并以此展开引导；学生的内心也产生了求知的欲望，但没有发生老师所期望的主动提问情况。从心理学的角度讲，阻碍潜意识欲望释放的是作用在潜意识和意识，以及意识与表象曾行为之间的防护墙。防护墙的作用机制，决定了什么样的欲望允许得到释放，什么样的欲望需要被压抑，它包括人自身面临的资源约束（时间、技能、关系、信息、物质资源）、社会道德规则体系的约束以及经验教训的约束。具体表现在：
        1.不能很好地组织语言；（受自身提问技能的约束）
        2.担心自己的问题会被其他同学嘲笑；（交际关系约束）
        3.问题与课堂内容无关，所以会考虑该不该问；（信息有效性的约束）
        4.担心会被老师斥责，因为这个问题已经问过很多次了；（经验教训的约束）
        5.老师没有给予充足的思考时间；（时间约束）
        6.问题过于现实，或者具有很强的利己主义性质；（社会道德约束）
        了解了这些后，老师就可以有针对性地去鼓励学生主动提问了。如:
        1.制造更多轻松愉快的课堂气氛；
        2.给予主动提问的学生奖励，同时对发出嘲笑的学生进行批教育；
        3.对学生所提出的任何问题都给予正面的回应；
        4.面对同一问题的多次提出，需要老师用多种形式和方式进行解答；
        5.针对重点知识，给予学生充足的提问时间；
        6.只要是跟数学相关的问题，都要鼓励学生大胆发问。
        当学生已经养成不懂就问的习惯后，需要老师开始培养学生提问的技巧，即，使学生学会在反思中提问；在观察中提问；在比较中提问；在动手中提问；在运用中提问。
        结束语：综上所述，对于小学一年级学生课堂主动提问能力的培养，应从学生心理角度和事物形态变化的角度出发。同时结合新课程改革的理念以及学生的学习情况，转变教学思想，创新教学途径，营造教学气氛，激发学生主动提问的意识，进而提升他们主动提问的能力，促进学生综合素质不断提升。
参考文献
[1]肖冬梅.培养小学生在数学课堂上的主动提问能力[J].基础教育参考,2018（06）:66-67.
[2]沈丹丹.小学数学课堂教师提问有效性探析[J].中小学心理健康教育,2013（02）:48-49.