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基于学科核心素养培养的贫困山区语文教学有效策略的研究黄小鲜

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：黄小鲜

[导读] 随着我国教育教学的发展，语文这一学科在我国小学教育事业当中占据越来越重要的位置。在小学低年级语文教学中教学生识字是最基础也是最重要的教学内容，因此广大小学语文教研人员需要重视小学语文中的识字教学。所以广大小学语文教研人员需要不断创新语文教学方式，加大对小学低年级语文识字教育教学力度，提高小学低年级学生识字的能力与水平，打破传统教学方式与观念上的不足，站在传统小学语文识字教学基础之上进一步对教学方式

黄小鲜广西省南宁市马山县马山电白小学广西南宁 530600
【摘要】随着我国教育教学的发展，语文这一学科在我国小学教育事业当中占据越来越重要的位置。在小学低年级语文教学中教学生识字是最基础也是最重要的教学内容，因此广大小学语文教研人员需要重视小学语文中的识字教学。所以广大小学语文教研人员需要不断创新语文教学方式，加大对小学低年级语文识字教育教学力度，提高小学低年级学生识字的能力与水平，打破传统教学方式与观念上的不足，站在传统小学语文识字教学基础之上进一步对教学方式进行创新，基于语文核心素养下探索出新颖且高效识字教学方式，更好的提高小学生语文学习能力。
【关键词】小学低年级语文；情境化课堂；识字教学方法策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-135-01

        小学是学生们接触学习的基础时期，同样是良好学习行为习惯的养成时期，因此有效在小学低年级教学中，加大对小学低年级学生的识字教学力度，对于学生未来学习道路发展起到促进的作用。近年来情境化课堂识字教学方法深受广大小学语文教研人员青睐，并且教学效果较为显著。识字对于学生来说至关重要，因为“字”不仅是基础，同样还是学生认识新世界，走进学习的第一扇大门。因此本篇文章将重点对小学语文情境化课堂识字教学进行分析与研究，并基于语文核心素养下提出适合小学低年级学生的识字教学方法策略，详见下述。
        一、情境化课堂概述
        所谓情境化课堂具体指的是，在小学语文教学中合理有效将生活实际场景以及事件或是人物引入小学语文课堂教学当中，在教学过程中为学生营造熟悉的环境与氛围更好的帮助学生学习，在课堂教学中以具体的实物作为教学切入点进行课堂教学。对小学低年级的学生展开情境教学的目的是为了更好的引起学生的态度体验，基于此基于语文核心素养下，在小学语文识字教学中使用情境化课堂进行教学，目的是为了更好的帮助学生识字，为学习语文以及其他学科奠定坚实基础，利用情境教学方法模式，提高学生对识字学习的兴趣，从而更好的引导学生参与到情境化课堂识字教学当中去，充分的发挥出情境化课堂教学在小学低年级语文识字教学中的重要作用以及意义价值{1}。
        二、语文核心素养下小学小学低年级识字教学情境化课堂教学应用策略
        （一）结合生活，创设情境
        在小学低年级语文识字教学当中，为了充分发挥出情境化课堂在小学语文低年级识字教学中的重要教学作用，小学语文教师可以有效结合学生实际生活，从而更好的创设情境，对学生展开识字教学{2}。在小学语文教材当中有很多知识内容都离我们的日常生活非常接近，因此教师可以充分利用这一特征，充分发挥语文教学的生活内容，更好的联系实际，吸引学生课堂学习兴趣，激发学生学习热情，从而更好的提高小学语文识字教学质量与效率，更好的帮助小学低年级学生进行识字教学，提高语文学习能力，结合生活，创设情境，引导学生在熟悉的环境下进行语文识字学习活动。

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        举个例子，在对小学一年级下册《要下雨了》（部编版）这一课节进行教学时，为了有效发挥出情境化课堂教学作用，教师在正式课堂教学前，可以先引导学生对自己脑海中的要下雨时的场景进行口头语言表达与描述，通过学生对要下雨时的情境描绘，可以在一定程度上激发学生迸发出更多的形容词以及句子，然后在有效激发起学生的学习兴趣之后，教师在进行课节中的生字教学，比如对课文中的“湿”字进行教学时，对于一年级的学生来说，湿字在书写与记忆时具有一定的难度，因此为了有效帮助学生学习与记忆，教师就可以充分使用情景化教学方式，为学生构建情境，比如教师可以在黑板上画出几朵乌云，然后对学生说：“看黑板上的天气，马上就要下雨了，那么谁能用“湿”字进行造句呢？”以此方法激发学生对湿的学习以及使用兴趣，然后教师为了降低造句难度，可以对学生说造句内容可以有效围绕我们的日常生活展开，这样降低了造句难度外还大大提高了学生对“湿”字造句的兴趣，比如这时就会有学生踊跃举手并回答道“外面刚下过雨，我走出家门路面上都湿漉漉的”学生回答完毕后，教师要及时给予鼓励与认可，充分建立学生学习自信心，更好的激发学生学习欲望。以此教学方法加深了学生对文字的印象，从而更好的学习文字，充分发挥出情境化教学在小学低年级语文识字教学的作用与意义{3}。
        （二）通过情境化课堂激发小学低年级学生识字学习兴趣
        兴趣是开展一切活动的重要动力，这句话对每一个人都适用。因此在小学语文教学教学当中，要想有效提高识字教学质量与效率，首先需要做的就是激发学生对识字的学习兴趣，有效利用情境化课堂更好的吸引学生课堂学习注意力，提高学生课堂学习积极性，提升学生课堂学习参与度，从根本上解决教学难题{4}。
        举个例子，在对《操场上》（部编版）这一课节进行识字教学时，为了有效激发学生对语文识字的学习兴趣，教师可以选择结合教学工作展开识字教学，首先使用教学工具进行教学，在很大程度上吸引了学生的课堂学习注意力，比如在学习课节中的“足”进行识字教学时，为了有效为学生构建教学情境，教师可以提前准备好关于足字的形象化图片，然后在黑板上先将足字写出来，为了调动学生识字积极性，再拿出提前准备好的图片，引导学生将图片上的形象化文字与黑板上老师写的足字进行对比，看看是不是很相像，利用图片激发学生学习兴趣，通过学生对文字的仔细观察，加深文字存在于学生脑中的印象，从而更好的学好文字，教师还可以适当为学生讲解足的由来，丰富教学内容，语文核心素养下更好的提高学生识字能力，提高语文学习能力，从而在一定程度上培养学生语文素养。
        三、结束语
        综上所述，在小学低年级语文识字教学中，有效利用情境化课堂为学生呈现出轻松愉悦的环境对学生展开识字教学，可以更好的提高小学低年级语文识字教学的效率与质量，还能从根本上提高小学生的识字能力以及语文学习能力，有效利用情境化课堂进行语文识字教学，还能够更好的促进小学生成长与发展。
参考文献
[1]王晓红.小学低年级语文识字教学方法总结[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019: 252-253.
[2]吴洁.论小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科学咨询(教育科研),2019(02):119-120.
[3]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子(上中旬),2015(16):292.
[4]柳雪花.小学语文低年级识字教学的问题与对策分析[J].课程教育研究,2013(05):43.