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轻松打造小学语文高效课堂

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：程凤爱

[导读] 随着新课程改革的实施，枯燥无味的语文课堂需要改变。新课改提出“学生是学习和发展的主体”，所以，为了提高学生在语文课堂学习的参与度，也为了使语文课程价值最大化实现，我们要转变教育教学观念，通过交换师生在课堂上的地位，将课堂有效的交还给学生，并在教学中使用有效的教育方法增加课堂气氛，使学生在自主学习中掌握语文知识，同时也能有效地提升学生的语文素养。本文介绍了作者自己在课堂教学中所使用的几个有效的教学方

程凤爱安徽省安庆市怀宁县三桥中心学校 246111
【摘要】随着新课程改革的实施，枯燥无味的语文课堂需要改变。新课改提出“学生是学习和发展的主体”，所以，为了提高学生在语文课堂学习的参与度，也为了使语文课程价值最大化实现，我们要转变教育教学观念，通过交换师生在课堂上的地位，将课堂有效的交还给学生，并在教学中使用有效的教育方法增加课堂气氛，使学生在自主学习中掌握语文知识，同时也能有效地提升学生的语文素养。本文介绍了作者自己在课堂教学中所使用的几个有效的教学方法来增加课堂气氛，提高教学效果，把传统的以教师为主体的课堂转变成为以学生为主体教师为主导的课堂，尝试打造小学语文高效课堂。
【关键词】小学语文；四招；方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-142-02

        “师者：传道、授业、解惑也。”从教以来，我也是以此为己任，教学生识字，带学生读书，指导学生写作，这些几乎占用我课堂教学的全部时间。但我付出的百倍努力，却换不到学生的理想成绩，我偶尔也会觉得迷茫。我开始反思：“为什么我千方百计地指导学生有感情地朗读课文，而学生读的却平淡如水？为什么我努力地讲解课文，而学生却不能理解课文的中心和精彩？为什么我在台上激情飞扬，而学生在台下却是枯燥无味？”这些一直让我很苦恼。随着新课程改革的实施，我认真研究《小学语文课程标准》，参加继续教育培训，查阅有关教育教学书籍，学习新的教学理念。终于找到了其中的原因：“原来，是我一直‘抢占’了学生的课堂。”课堂教学中一直是我个人在唱独角戏，而学生只是坐在教室里的傍观者，这种教学已经不能适应新的教学理念。如果要适应新课程改革理念，打造一个高效的课堂，取得理想的教学成绩，我必须把课堂还给学生。如何还？下面是我在这些年一线教学实践中总结出来的几招，巧妙地把课堂还给学生，在此与大家分享。
        一、巧妙引读、活跃气氛
        朗读是小学语文课堂教学的重要组成部分，学生在朗读中能体会情境，领悟真情，从而产生共鸣。为了让学生能读懂课文，理解作者的思想和感情，我要求学生要有感情地朗读课文。但在以前我无论怎么强调，学生往往只是追求速度，很难做到有感情朗读。而现在，为了达到上述的目的，我先有感情地的朗读课文，引导同学们跟着我一起读。
        例如：我在教学《爱什么颜色》时，我这样引导学生：
        师：“我爱碧绿的颜色，因为……”
        生：“禾苗是碧绿的，小草是碧绿的，我生活在农村，连我的梦也是碧绿的。”
        师：“我爱火红的颜色，因为……”
        生：“朝阳是火红的，枫叶是火红的，我是一个少先队员，我们的队旗，我
        的心，也是火红的。”
        师：“我爱蔚蓝的颜色，因为……”
        生：“辽阔的天空是蔚蓝的，无边的大海是蔚蓝的，将来我要当一名海军战士，乘风破浪，保卫边疆，我穿的那身威武的军装，也将是蔚蓝的。”
        我读一句，学生接着读下一句，声音洪亮，抑扬顿挫，字字句句读的情真意切，课堂气氛空前的高涨，全班同学都全身心地投入课文的意境之中。
        然后，我又请班上同学轮流代替我引读，同学们跟读，这样反复读几遍。很快大部分同学就能有感情的把这篇文章背诵出来。
        苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”巧妙地引导朗读是点燃了学生求知的火苗，即省时又高效，还能平添几分快乐，不但增强了师生间的互动，而且还激发了学生读书时的乐趣。

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        二、用心倾听、促进互动
        在以往课堂教学过程中，通常是我在讲，学生在听，我问，学生答。我竭尽所能的分析讲解，恨不得把所有的知识都灌输到学生的大脑中，但学生的收获总是微乎其微。其实，在课堂上，完全可以相信学生，让学生讲，老师听，把时间让给学生，这样也可以达到意想不到的效果。
        例如：我在教学《九色鹿》一文时，我就讲解的很少，把时间让给了学生。上课时我先让学生自读课文，在同学们明白课文写的是动物和人之间的故事之后，让同学们想一想自己和小动物之间发生的有趣的故事，看到的或听到的故事也可以。出乎意料的是，一位平时性格很内向的女同学举手上台给我们讲了她看过的《农夫和蛇》的故事。她讲的很认真，也很投入，我和同学们都在下面仔细的听。当她讲到农夫将冻得奄奄一息的蛇送到自己温暖的怀里时，我看到同学们的脸上都显露出怜悯和庆幸之色；当她讲到蛇反过来咬农夫时，同学们脸上就露出了愤怒之情。她在讲台上落落大方，绘声绘色，让我和所有的同学都随着她的故事或高兴或悲伤或义愤填膺。更难得的是，她最后告诉同学们：“这两个故事虽然都是人和动物的故事，但告诉我的道理是不同的，《农夫和蛇》告诉我们：‘做好事一定分清是非善恶，像蛇这样本性很坏的人，我们不能对它有同情之心’；《九色鹿》告诉我们：‘做人不要忘恩负义，要知恩图报’。”这与她平常的内向与害羞的性格却完全相反，也许是我们给她空间和舞台，也许是我们用心倾听而鼓舞了她吧，让她有了自信，有了超常的发挥。
        倾听学生，重视学生的内心世界，给学生自我表现的机会，这种师生互动的课堂才是充满生机和活力的课堂，才是充满灵性和诗意的课堂，才是高效的课堂。
        三、诚心欣赏、培养信心
        欣赏、能愉悦身心，轻松收益。但不是只有好莱坞的大片才值得我们欣赏；不是只有歌唱家的歌声才值得我们欣赏；也不是只有莎士比亚的名著才值得我们欣赏。相反，课堂上学生的表演和行动我们也要去认真欣赏。多年的教学，让我认识到欣赏在小学语文课堂中有着不可忽视的作用。
        例如：我在教学寓言故事《掩耳盗铃》时，为了让同学们能理解故事寓意，我拿出课前准备好的小铃铛挂在教室的窗户上，让同学们小组讨论并当堂表演，我自己当起了观众。一时课堂热闹起来，大家边讨论边举荐，不久就有一位同学自告奋勇上了台。他先是走到铃铛下面，用手去摘铃铛，铃铛发出响声，他吓的手迅速地缩了回去，眼睛向四周窥了一下，然后从袋里掏出两小团餐巾纸塞到进耳朵，贼眉鼠眼、左顾右盼地再次用手去摘铃铛，同时自言自语道：“我把耳朵塞起来了，这样铃铛响了也不会有人听见了。”然而，当他手一碰，铃铛就不停地响了起来，而他却假装什么都没有发生一样继续偷，直到下面突然有人大喊：“有贼、有贼偷东西。”他才落荒而逃。他那夸张的的招势，滑稽的神情，引得同学们哈哈大笑，也让我赞叹不已。在我的肯定和赞许下，各个小组都分别上台表演，可谓精彩纷呈，笑声不断，而且在这快乐的气氛中，同学们还懂得了一个道理：“掩耳盗铃，自欺欺人”。这比我把故事的寓意讲解给同学们的效果要好多了。
        美国著名心理学家威廉?詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”所以老师在日常的教育教学中，要善于去观察学生，发现优点，及时地欣赏学生，肯定学生，让学生在学习中能获得满足感。
        在课堂教学中，我经常通过“巧妙引读”、“用心倾听”、“诚心欣赏”、这几招，尽量我把课堂还给学生，使学生在上课时能积极地、主动地、自信地、快乐地参与到课堂中，成为课堂教学的主体，让学习变成游戏，让游戏成为学习。摆脱了以前的那种被动听课、被动作业、枯燥无味的学习状态，同时学生的学习成绩也有了明显的进步。
        同时，对于老师而言，我再也不是整堂课站在讲台上唱独角戏的孤独者。课堂是学生的，我只是参与者之一，我讲给学生听，学生讲给我听，我们共同学习，共同游戏。课堂上有真情的读书声，有动听的歌声，有激情的表演，有孩子天真快乐的欢笑声，每一个学生都是课堂的主人，学生在这快乐的气氛中学到自己应该学的东西，同时也享受了童年应该享受的游戏和快乐。我也在快乐中完成我的教学任务，达到了教学目标。愉悦中获得真知，何乐而不为？
参考文献
[1]教育部《小学语文课程标准》（2011版）
[2]刘济远《小学语文教学策略》北京师范大学出版集团2010年5月