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小学科学课堂有效性对策

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：高顺

[导读] 随着时代和社会的稳步发展，学生的全面发展被学校和老师渐渐重视，现代化的教育要求每一位小学生不仅在学习成绩方面有所保障，还要有足够的素质教育来适应社会的发展，而培养小学生的科学素养是每一个小学科学老师最基本的责任，小学生的好奇心和求知欲是其他任何阶段的人所无法比拟的，与此同时挖掘小学生给你的潜力，提供引领学习的科学知识就显得尤为重要，小学科学对小学生的科学思维形成起到至关重要的作用，也促进了素质教育

高顺四川省江油市八一小学校 621705
【摘要】随着时代和社会的稳步发展，学生的全面发展被学校和老师渐渐重视，现代化的教育要求每一位小学生不仅在学习成绩方面有所保障，还要有足够的素质教育来适应社会的发展，而培养小学生的科学素养是每一个小学科学老师最基本的责任，小学生的好奇心和求知欲是其他任何阶段的人所无法比拟的，与此同时挖掘小学生给你的潜力，提供引领学习的科学知识就显得尤为重要，小学科学对小学生的科学思维形成起到至关重要的作用，也促进了素质教育理念的全面推广。
【关键词】课堂改革;学生活动;有效性;对策
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-178-01

        随着课程改革的深入，课堂教学中学生活动的有效性是当前深化课堂改革的关键。课堂是使学生更好地学到科学知识，培养学生创新精神和实践能力的地方，需要教师有效调控和驾驭课堂，采取以下对策，让科学课堂趣味化、规范化、生动化、简约化，提高有效性;借助熟悉事物，激发学生上课热情;优化小组结构，培养合作探究能力;利用身边资源，师生共制教学用具;联系生活实践，设计有效教学活动。
        一、研究原因
        小学科学课堂是师生交往，共同发展的互动过程。然而目前小学科学的课堂却存在着许多的不足之处，往往一节课下来，很多老师会感叹科学课的课堂时间总是不够用，很多得意的环节因为时间的关系没有展示出来，为了完成教学任务甚至还会出现拖堂的情况，追其原因还是因为教师的教学环节过多，不够紧凑造成。这就需要教师有效调控和驾驭课堂，整合教学环节，合并缩短过多的教学环节，提高科学课堂的有效性。
        二、现状分析
        镜头一：科学课成了孩子们眼中彻底解放的时刻，语数课堂上的压力在科学课上得到了释放。常常看到这样的现象，老师正在详细地讲解实验操作要求，可是下面大部分学生早已按捺不住激动的心情，部分学生早已将注意力转移到实验器材上，甚至有小部分学生已经悄悄在动手了……
        镜头二：科学课作为以科学探究为主导的课程，40分钟的课程起码有一半的时间给予学生探究，但是在小组实验过程中，组内成员往往不顾此时正值上课时间大声交流，甚至一些小组成员分工不明，一个学生包揽了所有操作任务，而同组的其他成员或是只看不动手，或是一个人低头想别的事，或是三三两两在说话，更严重者出现争抢实验器材的现象……
        镜头三：探究活动结束，进入交流环节，要求停止手中的实验器材。处在实验兴奋中的孩子往往不能即刻停止下来，在小组代表进行汇报时，很多学生并没有養成倾听的好习惯，有的眼睛还没有离开实验桌，用眼睛继续在探究，有的则凑在一起在小范围内发表自己的意见……
        思考：为什么会产生这样的现象？
        首先是由小学生的年龄特征造成的，作为小学年龄段的孩子本身就活泼好动，课堂上的定力不够强。

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对于孩子来说，他们对科学的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，面对形形色色的实验器材，注意力容易分散，既能玩又能看，哪里还能专心听讲呢？其次是科学课自身的特点所决定的，科学课标提出了以学生接受为主的教学理念，要求学生在一个个的探究活动中掌握科学学习方法，习得科学知识，体验与感悟科学的精神和尊重科学、热爱自然的情感。而我们教师往往只注重如何教学生而忽略了学生如何去学，课堂的效率往往不甚理想。
        三、对策收获
        （一）借助熟悉事物，激发学生上课热情。分利用周围环境的自然资源，让学生感受自然环境中的科学，知道科学就在自己身边，培养用科学的眼光去观察周围的世界。大自然是孩子们成长的地方，是他们再熟悉不过的地方，是他们的乐园。在这片天地里有无数的自然现象和科学秘密等着孩子们去探索，去发现。
        （二）优化小组结构，培养合作探究能力。课标要求学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，这就要求我们在设计时应该把科学探究作为重点。小学科学的学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数。因此，教师在分组时，要充分了解每一个学生，要使每一个小组中既有能力强的同学起领导作用，又要有能力稍逊的同学也能参与科学探究，不同小组内大致平衡，通过这样优化的小组组合，既有利于小组内学生之间的互相帮助，开展小组活动，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。
        （三）利用身边资源，师生共制教学用具。任何科学研究都离不开实验。我们的科学课也离不开实验教学。科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。
        让学生自制教具的过程，是学生体验科学探究的过程，也是培养学生动手操作的能力，这个过程产生的价值远远超过教师上课讲述的价值，因为学生在制作的过程中，自己在思考，自己在想办法怎样做更好的。
        （四）联系生活实践，设计有效教学活动。任何科学研究都离不开实验，小学科学的课堂亦是如此。科学课的教学质量好坏，还取决于在探究过程中实验操作是否合理是否成功，此环节往往影响到学生对结论的判断。
        四、研究展望
        小学科学是一门培养学生学习科学兴趣的学科，通过创设有效的教学情境，将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。相信只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。科学的课堂会成为学生的天堂的，他们在这里，不仅体验到学习的乐趣，学到了科学知识，还提高了合作探究交流的能力，树立了正确的情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于学生科学精神与人文精神的形成。
提高小学科学探究有效性是每一个小学科学老师必需肩负的责任，在实践中总结经验，在经验里分析完善教学模式，根据有效的教学战略设计高效别致的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，保障课堂教学的有效性，在课后帮助学生自主探究，一切为孩子，为教育，让学生在学习过程中最大程度的得到快乐和自由。
参考文献
[1]岳寿，石晓.小学科学课程有效教学实施的影响因素分析[J].学周刊，2019（17）：30.