“主题研学”实践培养学生听说写的能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“主题研学”实践培养学生听说写的能力

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：刘军

[导读] 语文听说读写的能力的训练，需要真实的情境，主题研学实践活动，搭建了这个平台。在这种真实的情境体验中，不仅学生说的应变能力和听的思辨能力得到了不同程度地提高，而且激发了学生写的欲望和提升了写的能力。

刘军甘肃省酒泉市敦煌市敦煌中学 736200
【摘要】语文听说读写的能力的训练，需要真实的情境，主题研学实践活动，搭建了这个平台。在这种真实的情境体验中，不仅学生说的应变能力和听的思辨能力得到了不同程度地提高，而且激发了学生写的欲望和提升了写的能力。
【关键词】真实情境；听说写；提升
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-163-01

        培养学生听说读写的能力是语文教学的根本，在语文教学实践中，语文老师开拓创新，做了大量的工作，付出了艰辛地努力，不同程度地训练培养了学生的听说读写的能力。但这些努力，我们更多地是在学校、在课堂，虽然设置了种种情境，但训练的力度不够，缺乏真实的情境。在研究“主题研学实践提升学生的语文素养的探索”的课题时，为学生提供了真实的情境，学生听说写的能力得以实战演练，更好地促进了学生听说读写能力的训练。
        一、真实情境，有利于提高学生说的应变能力
        在课下，我们总感觉学生能说会道；但在课堂上，我们也深有感触地意识到，学生口头表达能力还严重不足。
        语文上所谓的“说”并不是我们传统意义上的说；语文上的“说”，要求“言之有物，言之有序”，还要考虑场合、身份等因素，总之，是要经过严格长期地训练指导，方能形成。
        课堂上，老师精心设计情境，引导学生进行说话训练，但情境都是虚设的，真实的情境错综复杂，千变万化。
        研学实践，为学生提供了真实的说的情境。在本课题“邂逅文化敦煌研学——鸣沙山月牙泉”主题研学实践活动中，我们设计了“采访游客的主题活动”。因在景区，游客是来自四面八方的，情境极其复杂。学生采访前，首先，小组进行商讨，制定方案，确定要采访的话题或问题；其次，进行预设，针对遇到游客的不同情况，设计不同的问法，研究措辞；第三，小组分工，明确各自的任务。采访前准备工作，正是训练、培养学生有意识思维的过程，也是培养与训练学生综合考虑问题的能力。在实际的采访情境中，学生好多的预设可能无法应对自如，但至少在采访中他们胸有成竹，根据采访对象身份、特征，很快调整，找到应对办法，不至于陷入尴尬境地。采访后，经过回顾思考，不断总结，学生自会发现自己在说的方面的优势与不足，在今后的学习中，有意识训练，久而久之，学生说的能力就会有更大地提升。
        二、真实情境，有助于提高学生听的思辨能力
        俗话说“聪，是听力好”。由此可见，是否聪明，关键一点看有没有好的听力。听力好，即听别人谈论、发言时，要听清楚讲话的核心内容，讲话的思路，听得出讲话者的情感态度。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在平时的学习中，学生的听力极差，表现在此听彼忘，听不下，听不懂，记不住；一方面，学生在听的时候注意力不集中；一方面，学生不会从说话的思路和层次入手去听。
        在主题研学的实践中，由于自身任务的驱使，迫使学生得专心认真听，得听清楚、听明白对方说话的意思，也迫使学生在听的同时，不断在脑海中思考辨别，抛却无关内容，检索捕捉关键信息；否则无法与采访对象进行顺利对话，也无法与采访者进行更加深入地交流。本课题组在研究中，精心组织了两次实地采访活动，一次是让学生走访家乡的名人，一次是在景区采访游客。实战让学生不再轻视随意，也迫使学生思索如何能有好的听力，怎样才能提高听力？教师因势利导，引导学生，刻意从说话的思路和层次去听，听话时注意提取关键信息，把握说话者的中心意图、核心内容；边听边思考边分析辨别，哪些是主要信息，哪些是次要信息。
        在反复有意识的训练培养中，学生熟练掌握了听的方法，形成了良好的听的习惯，学生的听力也逐渐增强，变得“聪”了。
        三、真实情境，激发写的欲望和提升写的能力
        说起写作文，应该是学生最为头痛的一件事，一是怕写，二是没可写的，三是写不好。写需要欲望，有可写的，有所触动，有所思考。现在学生的课业负担较重，学生没有更多的时间去感触生活，也没有更多的兴趣去关注生活，思考就更少了。没有冲动欲望的写作，当然是一件极为痛苦的事儿，谁愿意去做痛苦的事儿？
        “主题研学实践活动”给学生提供了深入认识、了解社会的机会，搭建了平台。在第一期“考察家乡变化”中，正好利用假期，布置任务，让学生去观察，去实地考察，去做实际调研，去思考，去分析。学生选取某一角度，走亲访友，搜集数据，查阅文献，既了解家乡过去的情况，又关注今天的发展变化，更设想今后的发展前景。在第二期“走访家乡名人”主题研学实践中，让学生从家乡筛选名人、传奇人物、有影响的人物等。亲自去查阅相关资料，走访本人，让学生真正了解到这些名人、传奇人物背后的故事。这一切让学生有了真实的生活体验，极大地激发了学生的写作欲望与冲动，学生有了可写的内容，自然就爱写了，也能写出真情实感了。学生渐渐也意识到，作文并非想象的那样难，把内心真实的想法写出来，自然而然就写成功了。无论是写作意识，还是写作能力，学生在实践中都得到了较好地训练与提升。
        一切能力的形成需要真实的情境，一切真实的情境，才会真正为学生能力的训练搭建平台。主题研学实践，本着培养学生的听说读写的能力和提升学生的语文素养。在实践中，设置一个个具体明确的目标和任务，学生在逐步完成任务的过程中，听说读写的能力得到训练与提升。真实的情境，真实的体验，学生听说读写的能力也得到了真实的训练。
参考文献
[1]王条龙.培养学生语文听说读写能力的实践教学策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1660-1661.
[2]胡和气.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].当代教研论丛,2018(11):46.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育规划立项课题成果课题立项号：GS【2017】GHB0602