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小学数学课堂教学中小组合作学习思考与策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：罗晓玲

[导读]

罗晓玲四川省宜宾市人民路小学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-162-01

        随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，我县的课堂教学的模式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式“四步课堂教学”模式。其中，小组合作学习是“四步课堂教学”模式合作探究中应用得最为广泛的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前“四步课堂教学”中的一些“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
        案例描述《三角形面积的计算》
        师：老师今天给同学们带来了锦囊，在3个信封中有（两个完全一样的钝角三角形、直角三角、锐角三角形），现在同学们4人小组合作，选择信封中的材料来验证下你们的猜想。
        生：好（热情高涨）
        教师话音未落，小组合作已经开始，局面混乱不堪，学具散乱的摆放，有部分小组把其他信封的材料也摆放了出来……
        此时，教师的活动要求学生有已经不感兴趣，把老师活动要求当成了耳旁风，把精力全放在了材料上，部分小组一直争论到底应该选择那种材料，更多同学是各自为政……教室里“热闹非凡”，教师此时还在讲台准备下一个学生展现的环节。2分钟后，教师宣布合作时间到，开始让小组长汇报，有些小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，教师评价是“好”“这组真棒”……
        思考：
        1、合作流于形式，要求不到位
        教师对小组合作学习流于形式，觉得把两三张课桌拼靠在一起、几个学生围坐在一起，教师一声令下“小组合作”便是小组合作学习了，似乎一堂课中有两三次这样的学习就是“四步教学模式下”合作探究了。表面上看热闹，实际上学生可能是茫然无收获，或者是“争吵”偏离了主题。
        教师对小组合作学习的要求不到位，具体表现有两种：一种是没有明确宣布要求，一种宣布要求时不及时。学生对合作内容、合作方法以及时间限制、汇报要求等不明白、不清楚，是各作各的，使小组合作学习作而不合。
        2、指导不及时，时间不充足
        教师指导不及时，主要表现在教师在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师的失去了主导作用。学生小组合作时，教师没能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和效果心中无数，使合作无果、学生没能有真正的收获。同时，教师为了教学进度，在有的学生还没来得及发言，还没达成共识的情况下就宣布合作停止，草草收场，造成了小组合作学习的合而无质。

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        3.评价不到位，合作效率不高
        教师在小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”等，不能敏锐地判别、及时地引领，容易误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同观点。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映；只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程；只赞扬合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习效率不高。
        策略
        1.有效分组
        合理安排小组人数，学习小组人数一般为偶数，合作小组的人员搭配遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
        2.分工合作
        教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”。因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员要承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
        3.交往互动
        交往互动，既包括生生互动，同时包括师生互动。学生在小组合作学习、研究的过程中，要互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助。教师在合作学习的整个过程，既要成为学生“学习的导师”也要成为学生“合作的伙伴”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。如：教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，如：在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。事实证明，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就会越充分。
        4.合理评价
        教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
        总之，“小组合作学习”是我县“四步教学模式”下合作探究中所倡导的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。