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提高初中地理课堂教学质量的措施分析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：李维光

[导读] 在我国新课程标准的政策背景下，初中地理课堂教学也发生了全新的改变，教师的教育思想和教育理念也随之有较大变化，教学目标有了新的方向规划。就目前情况来看，当前的初中地理教学中还存在一些亟待解决的问题，而要提高初中地理课堂教学质量，应当对这些问题引起足够的重视。基于此，本文首先对初中地理教学现状做出了简要分析，接下来提出几点行之有效的提高初中地理课堂教学质量的实施策略，以期为初中地理教育工作者提供一定的

李维光邹平市黛溪中学 256200
摘要：在我国新课程标准的政策背景下，初中地理课堂教学也发生了全新的改变，教师的教育思想和教育理念也随之有较大变化，教学目标有了新的方向规划。就目前情况来看，当前的初中地理教学中还存在一些亟待解决的问题，而要提高初中地理课堂教学质量，应当对这些问题引起足够的重视。基于此，本文首先对初中地理教学现状做出了简要分析，接下来提出几点行之有效的提高初中地理课堂教学质量的实施策略，以期为初中地理教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：初中地理；课堂教学；实施策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-199-01

        新课程标准中提到，要明确和重视营造高效课堂的意义，以初中地理教材作为基础，教师通过各种途径与手段提高授课质量，得到一个确切的结论。因此，初中地理教师应当了解地理知识的重难点，对学生知识点的掌握情况做到心知肚明，从而获得提高授课质量的正确方式。下面我们就如何营造高效的地理课堂以及怎样提升教学质量进行具体的分析。
        一、初中地理教学现状分析
        （一）注重教学忽视学习在实际的课堂教学中，教师可能会按照自己的教学节奏和教学意愿来开展教学活动，忽视了学生的教学主体地位。这很可能会导致学生不知所云，听不懂课。甚至部分教师不在乎学生是否可以听懂、理解，整节课都自顾自的在“灌输”知识，没有互动。这首先会导致学生听不懂课，其次会让学生失去对地理学习的兴趣，从而达不到相应的教学效果。
        （二）课堂评价体系单一
        部分教师过于看重学生的学习成绩而忽视了学生其他方面的闪光点，仅有某次考试成绩不理想教师就对学生进行批评，这不仅会对学生造成一定的打击，还会大大削弱学生的地理学习积极性，可能会导致学生逐渐失去对地理学习的热情。
        二、提高初中地理教学质量的实施对策
        （一）正确选择辅助教学手段
        初中地理教学有时候无法有效的开展，往往是由缺乏相应的设备和实验器材，多媒体设备在教学中的应用大大提高了教师的工作效率。随着我国信息技术的迅猛发展，多媒体教学设备已经成为课堂教学的好帮手，教师可以在课前准备好与课上知识点相关的视频资料，这样可以让学生产生更直观的试听体验，从而可以更快的理解教材内容。
        例如，在学习“地球的运动”章节时，教师可使用多媒体设备通过动画的形式展示地球的自转与公转运动，让学生可以更快地理解这种较为抽象的知识点。
        （二）开展社团活动，提升学生学习热情
        初中阶段正是学生进行知识累积和综合素养形成的重要时期，地理相较于其他学科来说，文理综合性比较强，教师应当带领学生利用丰富多样的活动形式开展教学。
        例如，在学习“我们临近的国家和地区”章节时，可以将学生分成几人为一单位的学习小组，在经过小组成员讨论后，选择自己感兴趣的国家进行探究。

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组长对每位组员都要进行分工安排，如气候、地理位置、风俗文化、饮食习惯、宗教信仰等内容安排大家分工协作，最后再进行汇总，制作成课件，每组选出一位代表像小导游一样为大家讲解自己小组的研究成果。
        教师还可以组织学生利用学校的地理教具进行地理活动探究，如利用教具对一周的天气、日落时间、降水量等进行观察和研究。还应当鼓励学生去校内图书馆积极借阅地理类书籍，引导他们多了解课本之外的地理知识。
        开展社团活动前，教师要先掌握本班同学的实际地理水平和学习能力，不能盲目的组织活动，做到有计划、有规划的组织活动。在这个过程中，教师要敢于“放权”、“放手”，让学生真正成为社团活动的主体。
        （三）培养学生的自主学习探究能力
        不论是什么学科，学生的自主学习探究能力对日后的学习发展来说都是十分重要的。因此，在课堂教学中，教师要留给学生充分的自主探究、思考、讨论的时间，在学生自主探究结束后，教师再加以正确的指导，加深学生的印象。以湘教版八年级地理教材中“北京的城市特征与建设成就”为例，教师可组织学生先自己阅读教材内容，让学生对其有一个粗略的认知，然后再逐渐对其进行引入。可以通过提问题的方式激发学生的思考，如“北京有哪些著名的历史遗迹？”“你去过北京吗？”“北京的四季是怎样的？”等等。在学生回答完问题后，教师再带领学生回到教材之中去，真正的将知识点探究清晰。
        （四）通过创设生活化的情境，导入知识点
        课堂教育，要重视学生的个人体验，主要以引导为主，指导他们的生活实践。首先，需要创造一个生活化的情境，这样能够激发学生主动思考和学习的热情，其次是对生活类问题的解决。在创建情境的过程中，教师始终处于一个引导者的位置上，指导学生找到正确的解决方案。教学内容的设置，作为课堂教学的核心点，关系着整个课堂教学的质量。传统的地理教学中，受到各种因素的限制，大部分教师都让学生死记硬背各种地理概念和知识点。这种方式，并不能让学生真正的掌握和理解地理学原理，甚至是让他们始终处于一个非常被动的位置上，有部分学生已经记住了知识点，但是不知道在实际的题目中该如何运用。
        例如，以湘教版八年级地理教材“农业”部分为例，对于几乎不接触农业方面知识的初中生来说，可能提及农业会有些陌生，教师可以创设有趣的教学环境，教师可拿出面包、水果、牛肉干、牛奶，再指着学生们的桌椅、教室的门等木质品，让学生感受到农业其实离我们的生活非常近，生活中的每个角落都与农业生产有关。再让学生将刚才提到几种物品与林业、种植业、渔业、养殖业进行连线，接下来引出一日三餐、衣服、家具等与农业的关系。在列举完成后教师开始引入教材中的知识点进行详细讲解。这种将教材知识生活化的教学方法，一方面可以丰富教学内容，另一方面也能正确的引导学生通过思考的力量去追求答案，了解地理的本质，拉近学生与教材之间的距离，从而提升教学质量。
        结束语
        结合上述分析不难看出，在新课程改革标准下的地理课堂教学中，教学目标与以往相比发生了巨大的变化。学生占据课堂教学的主体地位，因此教师一定要充分考虑学生的课堂体验，一切教学计划和方向都应当围绕学生进行开展，并且将教材知识与实际生活相联系，激发学生对地理学习的浓浓热情。只有在拥有正确的教学方向、掌握丰富教学手段的前提下，学生才可以提升学习效率，从而提高初中地理课堂教学的质量。
参考文献
[1]巴茜.提高初中地理课堂教学质量的有效途径[J].中学课程辅导:教师教育,2015,000(10S):P.52.
[2]孙玲.提高初中地理课堂教学效率的有效途径[J].青苹果,2017,000 (004):37.