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让学引思，让学生数学学习真正发生

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月2期作者：蔡标

[导读] “让学引思”教学模式是当代教育改革的重要要求，能帮助学生大幅度提升自主学习能力以及思维能力，从而有效促进学生的全面发展。

蔡标江苏省盐城市射阳县千秋小学 224300
【摘要】“让学引思”教学模式是当代教育改革的重要要求，能帮助学生大幅度提升自主学习能力以及思维能力，从而有效促进学生的全面发展。
【关键词】让学引思；小学生；数学学习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-183-01

        引言：在不断推进教育改革的大背景下，诞生出许多新的优秀教学方式与方法，“让学引思”即为其中一种先进的教学模式。教师应将学习这种知识性活动的主动权归还给学生，另外，也不可忽视自身点拨、指导对学生的重要促进作用，努力将“让学引思”落实到实际教学过程中。
        一、智慧实施让学引思，发展学生思维
        所谓智慧实施让学引思，即在引导学生进行思考的同时，又能使其产生强烈的思维碰撞。因此，小学数学教师应严格实施让学引思教学模式，遵照科学、严谨的原则。避免采用急功近利的教学方式，一味压缩学生进行数学探究、论证的过程，抑或快速将数学知识印在学生脑海里，相反，注重学生自主探究、经历的过程才是教师需采纳的正确教学理念。通过引导学生自主思考、亲身经历，才能让学生获得更深刻的感受与体验。现阶段在小学数学教学的“让学引思”实施中，仍然存在部分教师急于求成，渴望在短期内看到学生的学习成果。而让学引思，恰恰能很好改善这一现状，即要求教师放慢教学的节奏，采取循序渐进的方式进行授课。
        例如，教师在对《“3的倍数”的特征》这节内容进行教学时，同样放缓教学脚步，为学生自主思考、验证的过程提供更多自由空间。根据之前学到的“2的倍数的特征”，学生可以初步猜想“3的倍数的特征是个位上是3的倍数”这一结论。然后引导学生自主举例验证，通过自我否定证明这一猜想是否正确。学生在此实践过程中会发现，有些数的个位上虽然是3的倍数，但这些数却不是3的倍数；而有的数个位上不是3的倍数，但这个数却又是3的倍数。在此之后，教师如何智慧实施让学引思显得尤为重要。比如可以像这样对学生进行启发：在百数表中，2的倍数都呈现出怎样的特征？那么3的倍数呢？经过学生一番观察后，会发现“每斜行是3的倍数的数，个位上的数值依次减小（增大），而十位上的数值相反依次增大（减小），但是每个数位上的数值加起来的和却一样”，由此可以得出“3的倍数的数与各个数位上数字有关”的新猜想。同理，教师再让学生对此进行自主验证，可以采用不完全归纳的分析方法，得到数学结论。在学生验证过程接近尾声的时候，教师再次“引思”：我们现在都是采用举例子的办法来验证3的倍数的数，那么你们觉得例子能举完吗？会不会存在不符合这种规律的特别例子呢？又该怎样来证明？让问题再次引导学生进行思考。有学生会提出用字母代表数字的方法，用字母表示数具有明显的一般性。像这样在教师反复实施让学引思教学的过程中，能促进学生对数学认知的有效提升。

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最后，教师还可以在此问题基础上，提出其他类似的相关问题进行知识延申：还有哪些数也和3的倍数的数具有相似的特征呢？
        “让学”即要求首先对学生在学习中的主观能动意识进行培养。在实际小学数学教学中，教师可以先给学生创设自主尝试的空间，然后再对其进行鼓励与正确指导。让学生在经历过失败、反复思考过后，教师再予以启发和点拨，更能对学生的自我审查、自我领悟起到良好的锻炼作用。因此，使学生学习数学的过程变得更具内涵与个性。
        二、规范让学引思过程，增强教学趣味
        充分的课前准备工作、规范的课程化设计是使教学工作顺利开展的重要保障，在实施让学引思的过程中也同样适用。让学引思教学模式在实际教学时主要可以从以下三个环节展开：
        （1）布置趣味性的课前教学任务，刺激学生主动思考。小学生行为、学习习惯的初步养成主要集中在小学这个关键阶段，因此，小学数学教师也应把握好小学生这个重要时期，将对学生学习习惯的培养也渗透到日常教学中来。而在课前给学生布置趣味性任务的教学方式，能刺激学生主动学习的欲望，形成自主学习的好习惯。例如，教师在对“升与毫升”的相关内容进行教学时，可以先给学生布置“利用废旧纸板，搭成一个10cm×10cm×10cm容器”的课前任务，然后在课堂教学中，让学生给制作的纸质容器套上塑料袋后往里面倒水，再进行称重，于是学生可以得到“体积为1000cm2的水容积为1000ml，重量为1kg”的知识结论。
        （2）灵活运用多种教学技巧，提高师生间互动率。教师通过采用丰富的教学方式，能对学生的注意力集中以及知识理解难度降低等方面起到良好的优化作用。例如，在教授关于路程有关的内容时，若是继续沿用以前的教学方式进行教学，势必难以让学生对路程知识有更深入理解。比如，“小明每分钟步行80米，小美分钟步行90米，若是两人同时从家和学校相向而行，最后在距离终点50米的地方相遇，问家到学校的距离是多少米？”为加深学生的理解，教师可以选择两名学生到讲台前做类似题目中的相向运动游戏，先让两者保持相向站立，然后再让他们向着对方同时走去。这种游戏形式的教学指导，既能让学生感受到学习数学知识的兴趣，还能提高对问题的理解与认知。因此，在小学数学教学中采用游戏教学的方式，也是实施让学引思教学模式的一项重要体现。
        （3）布置配套作业。布置习题任务是教师一直沿用的帮助学生巩固知识、启发学生思考的一种良好手段，在习题的选择上，教师应本着“难度适中、思维创新、题量适度”的原则，以达到良好的训练结果。
        三、结论
        新课改下对小学生数学的教学要求，除开传授基础的数学知识外，更要培养学生主动思考、解题的能力，以促进学生综合能力的提升。教师在各个教学环节中，必须要发挥出自身的重要引导作用，将“让学引思”教学模式落到实处，不断增强学生的能力，以符合先社会对综合型人才培养的要求。
参考文献
[1]丁利平.让学引思,让小学数学学习真正发生[J].数学大世界(中旬), 2018(2).
[2]路霞.让学引思打造精彩小学数学课堂[J].人生十六七,2018(5).