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小学六年级语文阅读如何实现趣味教学简析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：钟小芳

[导读] “语文”本身的性质在于符号性、工具性和社会性三点，小学阶段的语文阅读课程教学，主要是学习了它的符号性和工具性，例如汉字的拼音、笔画、声调，还有初级的工具性，做到初步的知行合一。那么培养学生对于语文阅读的兴趣，便是六年级语文教学中不可或缺的一部分。

钟小芳广东省揭阳市揭东区新亨镇硕联小学
【摘要】“语文”本身的性质在于符号性、工具性和社会性三点，小学阶段的语文阅读课程教学，主要是学习了它的符号性和工具性，例如汉字的拼音、笔画、声调，还有初级的工具性，做到初步的知行合一。那么培养学生对于语文阅读的兴趣，便是六年级语文教学中不可或缺的一部分。
【关键词】六年级学生;低学龄段;语文阅读;阅读能力;趣味教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-018-01

        传统的小学语文阅读教学模式对于六年级学生来说，已经无法充分调动他们学习的积极性，因为这个学龄段的孩子相对而言思维活跃，好奇心重，但是可塑性也比较强，对于汉字和词汇的认识已经积累了一定的认知能力，他们更多需要的是知行合一。一是要了解更多汉字、词语的意思，二是要懂得怎么运用所掌握的词汇去表达自己想要表达的思想感情，把自己所学到的词语、句子、段落运用到实际中，更进一步地理解其含义。如何使他们进一步掌握词汇的应用？语文阅读能力的提升是一种捷径。怎样才能提高学生语文阅读的积极性？那么趣味教学便成了语文老师的制胜法宝。
        一、趣味教学的意义所在
        什么是趣味教学？较之我们的传统教学的古板性，趣味教学更多是授课方法的多样性，课堂气氛的活跃性，学生认知的自主性以及教师辅助引导学生，从以往的主导地位变为辅导地位。它的目的性是在于如何充分调动学生学习的自主性和趣味性。低学龄段的学生思想活跃，好奇心重，认知能力较低，自制力较薄弱，但相对的可塑性较强。那么如何培养学生对于学习的兴趣便成了老师需要重视的问题。众所周知，学习是一项比较枯燥且繁重的工作，对于低学龄段的学生而言，传统的教学模式过于枯燥，无法引起他们的兴趣。有趣、新颖的教学方法便成了改变学生对学习从不感兴趣到感兴趣的捷径，这也是提高语文老师教学能力的一种鞭策。新《语文课程标准》中提到：阅读教学其实是学生为主，老师引导的过程，教师要充分调动学生的自主性，变“无趣为有趣”，激发学生对于阅读的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
        二、语文阅读中运用趣味教学的优势
        （一）主动性的调动
        传统语文阅读教学过程中，经常是老师讲学生听，学生学习主动性不高，长期处于被动接受状态，对于所学课文无法调动起兴趣，这样学生对于知识的认知相对较为迟缓，普遍会存在左耳朵进右耳朵出的现象。那么采用趣味教学的方法，设计出有趣的导入环节和趣味化的过程，例如在阅读《少年闰土》这篇文章时，因为文中涉及了很多小动物，比如说稻鸡、角鸡、鹁鸪、“猹”等等，这个时候老师可以提前准备一些相关的小卡片，帮助学生在阅读的过程中去认知，还可以设置相应场景，让学生分角色朗读，充分地调动起学生的主动性，这样有利于学生对于文章中心思想的认知。
        （二）想象力的提升
        课堂学习的兴趣是激发出来的，关键就在于教师的“引”，趣味教学法能从内在上激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力。过去，传统教学是以老师为主、学生为辅。采用趣味教学的引导，就是怎样让学生变被动为主动。

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我们还是拿《少年闰土》这篇文章举例子，文中涉及了很多场景，比如沙地、雪地、月亮下、田地里等等，在阅读过程中，可以提问学生是否有去过类似的场景，与文中对比有什么不同，充分调动学生的想象力，营造一种身临其境般的感觉，使学生在阅读这篇课文时融入其中，老师适当地提出一些问题，引导学生带着问题去阅读，进一步调动学生主动去想象的能力。
        （三）创作力的培养
        阅读兴趣的培养，主要是在不断积累词汇量的同时，懂得去如何运用，从而提升自我的创作能力，这就需要老师在语文阅读教学中，去引导学生如何理解并熟练掌握优美词句含义，说得直白一点就是如何引导学生去“品”文章，我们经常在遇到好文章的时候，都叫品读。这就跟喝好茶一个道理，懂的人，不仅仅是去单纯的喝水，还会从中去品味它的质感。那么阅读文章也是一样，低学龄段的学生在阅读文章的时候，对于文章的认知还不能够独立去完成，这需要我们老师去引导学生品味其中的含义，而不是让学生觉得语文阅读只是读书而已，要从中学会品味，品味好的词句、好的意境、好的思想道德，感受语言的魅力，学以致用到我们自己身上，便于待人接物。比如在阅读一篇课文的过程中，遇到好的词语、句子、段落，老师可以引导学生举一反三造句，将这些优美的词句及时让学生吸收，转化成自己的语言表述出来，从而提升学生的创作能力。
        （四）认知力的提高
        好的文章在阅读过程中能使学生认知到思想感情有所升华，遇到好的文章段落，可以让不同学生以自己理解的情感方式去朗读文章，由于学生个体差异的不同，对于文章的情感理解也不同，大家互相点评、互相帮助、互相启发，甚至可以做到字斟句酌，在一个相对活跃、积极的环境下愉快地阅读。老师给予鼓励或者是奖励，让学生从内心有一种荣誉感，从而喜欢上阅读。
        （五）教师教学技能得到提升
        在过去传统的阅读教学模式下，通常都是老师读，学生听，为了省时省事，经常无视学生的自主性，老师根据教学参考资料，一股脑地将作者简介、写作背景、写作手法、中心思想、分层分段概括出来念给学生，这样只能使学生被动地接受老师对于文章的解读。长此以往，老师依赖参考资料，学生被动接受阅读学习，不仅对于培养学生的自主性、想象力、创作力没有任何帮助，而且对于老师教学技能的创新、改进也没有任何帮助。这就是为什么同样的课程，有的老师讲课学生爱听，有的老师讲课学生不爱听的区别所在，趣味教学的方式不仅仅是有益于学生，也是对于老师教学技能的一种提升。这就需要我们的语文教师，改变思维模式，不断创新语文阅读教学模式，“创新”这个词已经成为新时代所有企事业、所有工种必须为之奋斗的方向。
        三、结语
        语文教育，作为我们从启蒙就开始接触的一项学科来说，它的第一重要性就是教会我们说话，会说话是一门创作的艺术，一个会说话的人，从来都是了不起的人物。那么如何才能成为会说话的人，首先就要从会阅读做起，从小培养起语文阅读的兴趣，爱上阅读。所谓“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，这就是养成良好的语文阅讀习惯的魅力所在。
参考文献
[1]李莉.趣味教学在小学低年级语文教学中的有效应用[J].学周刊，2018（33）.
[2]陈芳芳.趣味教学法在语文阅读教学中的应用探究[J].成才路，2018（25）.
[3]于玲玲.趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J].课程教育研究，2017（52）.
[4]叶达雄.低年级语文阅读教学以“趣”入手[J].福建教育学院报，2017（6）.