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以生为本的初中英语课后作业设计艺术新思考

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：张巧

[导读] 课后作业对于学生的英语学习至关重要，学生作业完成的优劣直接影响着学生的英语能力和英语成绩。而大家把焦点都聚集在了课堂的45分钟之上，然而聚光灯之后，课后作业的布置，竟是学生能倒背如流的三部曲：抄写单词，完成相应的作业本练习题，背诵课文。这样的课后作业模式，是基于学习任务而言的，对学生来说，它毫无乐趣可言，只是极大的负担，更易导致学生产生抵触心理。更不用说达到教师在设计课堂环节时的预期目标。所以，教

张巧湖北省利川市汪营中学 445409
【摘要】课后作业对于学生的英语学习至关重要，学生作业完成的优劣直接影响着学生的英语能力和英语成绩。而大家把焦点都聚集在了课堂的45分钟之上，然而聚光灯之后，课后作业的布置，竟是学生能倒背如流的三部曲：抄写单词，完成相应的作业本练习题，背诵课文。这样的课后作业模式，是基于学习任务而言的，对学生来说，它毫无乐趣可言，只是极大的负担，更易导致学生产生抵触心理。更不用说达到教师在设计课堂环节时的预期目标。所以，教师应根据英语学科和中学生的身心特点，设计有创造性的作业。
【关键词】初中英语；课后作业；优化设计；教学策略；以生为本
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-016-02

        在初中英语教学中，目前学生的作业方式多是“一背、二抄、三练习”，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，作业只是强制的活动和机械重复的训练，不利于学生综合能力的发展。随着初中英语新课程的深度改革与有效实施，新课程理念逐步深入人心。教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个重要环节——课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。能否有效的做好初中英语课后作业设计，对于初中英语课堂教学效果的提高具有至关重要的作用。做好初中英语课后作业设计，才能有效地对学生的学习进行全方位、全过程的管理与控制，从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。根据学生的认识水平和心理特点，本文对初中英语课后作业设计，结合自己的工作实践，从以下几个方面进行了一些粗浅的探讨：
        一、初中英语课后作业设计要体现“三原则”
        1.针对性原则。很多教师坚持熟能生巧的理念，认为“量”和“质”成正比，布置作业时没有明确的指向性。对学生已经掌握较好的知识点，还进行反复机械操练，不仅造成学生的负担，也降低了学生对学习的积极性。所以在布置课后作业前，要仔细研究教师教与学生学之间的薄弱环节，这样才可以有目的性地帮助学生巩固课堂内容。另一方面，课后作业也要本着提高学生的学习运用能力，并在一定程度上发散学生的思维。所以，教师要在布置作业时有意识地设计发展学生实际运用能力的作业。但是教师无法在一次的课后作业设计中发展学生的所有能力。因此，每次布置作业前要有一定的计划性和目的性，即分批分次地培养和落实学生某一方面的知识落实和能力的提升。
        2.层次性原则。美国人本主义心理学家卡尔?R?罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”因此，课后作业的布置应遵循“因材施教”的原则，切勿出现一刀切现象，应该根据学生的个体差异分层分类进行选择，否则会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象。所以布置作业时要考虑不同学生的学习基础和接受能力，这样每个学生都可以在做适合自己的作业中获得满足心理，提高学习的积极性，从而提高学习效率。
        3.趣味性原则。兴趣是最好的老师，有趣的作业形式不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养他们灵活和敏捷的思维能力。
        二、设计创造性作业，培养创新思维
        培养学生具有初步创新精神是本次教育课程改革的重要目标之一。中学生好奇心浓，求知欲强，思维活跃，善于发现新事物，而初中英语课本中有不少能让学生发散思维的“空白”，教师要善于挖掘这些潜在因素，设计创造性作业，促进学生的发散思维。
        1.自由选择性作业。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求面向全体，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯不同、兴趣不同的个体，布置作业时如果统一要求，就会扼杀一部分有不同天赋和兴趣爱好的学生的发展。所以，面向全体，就要面向每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要求教师能为学生提供充满趣味性，形式多样的“自助餐”式作业。
        2.应用性作业。在布置作业时，教师应鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语，积极地学习英语。如中央十台的《希望英语》、中国教育台的《空中外语学校》等节目。在课堂Warm-up环节中，学生便可以介绍自己通过看电视、VCD或网上学到的英语知识。另外，让学生尝试一些读、写、背以外的课外练习。

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        3.创新型作业。英语课程改革注重对学生创造性思维的培养，因此，布置作业时，教师应给学生充分的发展空间，引导他们自主探究学习，让他们运用所学知识去观察自然和周围世界，并在此基础上发展与创新。
        三、初中英语课后作业设计的改进方式
        1.英语家庭作业的布置要形式多样。
        没有人会不喜欢新奇和变幻无常的东西，课后作业也一样。学生接受传统的教学模式太久，已经变得十分麻木，而我们现代的教学观念更加偏向于灵活趣味的教学。所以，想要改变目前初中英语教学的状态，教师就应该顺应时代的号召，以新的教学观念来引领教学，在英语课后作业的布置上打破陈规。比如，作业的布置都太过于单方面，无法训练其他两个方面的知识，所以，在写作部分教师可以布置一些练习题，但是也要兼顾听力和阅读。如果要训练学生听力的话，可以让学生在课后做一些听力题，在阅读上，可以每天给学生布置一篇阅读方面的题，提高学生的阅读能力。总之，不能长期只训练学生的写作，要全方面兼顾，使学生全面发展。
        2.作业布置的形式应该多样化。
        初中阶段的英语教学最重要的是帮助学生打好英语语言基础，所以英语家庭作业的设计是为了巩固和提升课堂知识，具有很重要的意义，为了使学生对英语充满兴趣和探索心情，教师在家庭作业的布置上要符合学生的喜好。因为我们传统的家庭作业设计通常都是一节课结束后直接做书上的练习题，那么我们要对此进行创新和改进。英语是一门语言，一门语言的学习最佳的方式就是设身处地和身临其境，教师可以将英语作业与玩乐结合起来，使学生能够在玩乐中学习。
        3.课后作业量的设计需要合理化。
        目前有很多教师有这样一种偏向，就是喜欢使用题海战术，每天都给学生布置很多的课后作业，想用作业来约束学生，想用量变成就质变。但是，现在的学生学习压力本来就大，如果教师一味地用作业压制他们，他们反而会产生逆反心理，很多作业都是抄来的，这不仅达不到教师训练学生的目的，反而会使学生的英语成绩越来越差。所以，教师需要反思这种现象，在布置英语课后作业的时候要科学地设计量，不能太多，也不能太少，最好在作业的布置上能够一针见血，直达训练的目的，在作业的量上尽量地简化。只有这样学生才不会觉得英语作业是一项负担，用最少的作业达到最好的训练效果才是英语教师在课后作业设计上应该追求的。
        四、大胆运用小组合作学习的形式鼓励学生自主设计课后作业
        从本质上来讲，英语教学是一门语言类学科，学生需要学会能听、会说、能写、听懂等，科学的课后作业活动可以很好地锻炼学生的个人能力，在课后作业的完成中实现课堂知识点的运用及理解。在具体的活动设计中，教师需对所在班级的学生有一个全面地了解，有意识地进行分组，并为各小组提出协作学习的目标，可以按照提升方向的不同进行设计，如听力训练小组、写作小组、口语小组等。
        基于小组成员组成的重要性，在该阶段，教师可以优先让学生自发进行队员的选择，然后，教师按照自己的了解提出适当的建议，进行小组成员的调配，在小组内部进行民主选择，确定小组成员及领导者，并将小组信息整理好交给老师进行记载。小组成立之后，教师课后作业协作小组的训练目标进行公布，并进行材料的投放，即给听力训练小组提供录音机、卡带、光碟等，让学生以小组为单位进行听说能力的训练。学生可以充分利用这些资源进行反复的听，并通过个人的理解将其表述出来，可以要求其他组员进行评判。经过一段时间的训练后，可以以小组的形式来进行听说能力的较量，在班级内部营造积极的学习氛围。
        在进行读写能力的训练时，教师可以让学生做好材料的积累，从身边寻找写作灵感及方向，通过小组成员的共同努力将其表述出来，教师可以从教材出发，将所学知识点与这些活动相结合，提供学生所需的材料，帮助其完成读写能力的提升。在不同时期，教师可以提出活动的主题，学生可以依据教师提供的材料进行分析和研究，提出各自的观点，并以协同学习的方式完成写作任务，教师进行评估，并将其纳入到学生日常成绩的考核中。
        总之，英语课后作业，是英语课堂教学的拓展和延伸，是课堂教学必不可少的环节，也是教师检查学生学习效果的重要手段之一。恰当的作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好学习习惯，强化英语学习观念。但传统布置作业的形式枯燥且毫无新意，只会抹杀学生做英语作业的积极性。在新课程理念的倡导下，教师要直面存在的问题，不断探求新的出路和方法。
参考文献：
[1]吴明芳浅谈小学英语实践性作业的设计[M].中小学英语教学与研究，2017，（3）.
[2]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年.
[3]鲁子问王笃勤新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2016，（1）.