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初中语文教学中学生思维能力的培养田纹遥

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：田纹遥

[导读] 随着新课改的不断推进，在初中语文教学中培养学生的思维能力已经成为了非常重要的教学目标。当下，就如何在初中语文教学中培养学生思维能力的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将基于这些成果继续分析，以期能为初中语文教师提供帮助。

田纹遥四川省攀枝花市米易县民族中学校
【摘要】随着新课改的不断推进，在初中语文教学中培养学生的思维能力已经成为了非常重要的教学目标。当下，就如何在初中语文教学中培养学生思维能力的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将基于这些成果继续分析，以期能为初中语文教师提供帮助。
【关键词】初中语文教学;学生思维能力;培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-040-01

        笔者认为，初中语文教学中的思维能力更多的是指代文化思维能力，即学生能够建立正确的文化价值观，从而以客观、科学的态度对待传统语言文化。当下，初中语文教学中学生思维能力的培养情况并不理想，要改善这些情况，就必须探索科学的培养策略。据此，本文从培养情况的培养策略两方面入手进行分析，具体如下。
        一、初中语文教学中学生思维能力的培养情况
        初中语文教学中培养学生思维能力不仅能加强学生的综合素质，还可以帮助学生树立正确的文化观念，同时提高语文课堂的教学质量，但是目前，由于教师的教学思想和能力不足，导致学生思维能力的培养过程变得非常缓慢。笔者结合教学实况，总结了以下两点。
        （一）课堂教学理念落后
        “以教师为中心”的教学理念让教师一跃成为了课堂的实际掌控者，学生听什么、学什么、练什么都由教师统一安排，而基于应试教育大环境的影响，教师一味提升学生的学习成绩，使得思维能力培养不受重视。
        （二）教师的文化思维能力参差不齐
        教师由于个人的生活经历、培训经历有所不同，所以文化思维能力参差不齐，对于那些文化思维能力较差的教师，他们既无法把握思维能力的培养关键，同时又欠缺思维能力的培养方法，拉低了学生思维能力的培养效率和质量。
        二、初中语文教学中学生思维能力的培养策略
        （一）构建科学的文化思维能力培养体系
        1.开展多样化的文化培养活动
        初中生不比小学生，其处在叛逆期，其学习行为往往会受自身思维意识的影响，因此，学生自身的文化思维能力会对其语文学习能力产生深刻的影响。作为初中教师，必须要从学生的文化思维能力发展角度出发，积极开展多样化的文化培养活动，例如欣赏丰富多彩的民俗文化活动，开展“说一说文化思维能力的重要性”演讲活动等等。
        2.优化学生的成绩评价体系
        教师对于学生的成绩评价不能仅停留在对其考试分数的评价上，而是应更加多元化和科学化，为提升学生的文化思维能力，应在原来的学生成绩评价体系中加入关于文化思维能力评价的新指标，这样不仅能督促学生不断提升自我文化思维能力，还能使整体的学生成绩评价体系趋于科学和完善。

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        3.培养学生的语文核心素养
        初中语文核心素养是由语言建构、文化理解、思维发展和审美鉴赏等多个方面组成的，涵盖语言、思维、审美能多种文化思维能力，是学生在学习过程中不断建立起来的多种学习素质的综合体，也是推动其学习能力不断提升的源动力。因此，教师在教学过程中必须以培养学生的语文核心素养为教学核心，从听、说、读、写各个教学环节中引导学生通过语文学习到科学知识，并能以深厚的文化素养为心灵指导，提升文化思维能力。
        （二）改变传统的教育教学理念
        1.“以人为本”的教育教学理念
        “以人为本”的教育教学理念是新课改所倡导的科学的教育教学理念，对优化教师的语文教学工作十分重要。日常教学过程中，教师需坚持以人为本，承认学生的课堂主体地位，自觉发挥引导和启发作用，从而优化整个语文教学过程，使文化思维能力的培养过程更加顺畅、平稳。
        2.全面发展的教育教学理念
        教师要促进学生的全面发展，而非只是成绩的提升。这一点相信所有接受过现代化教育的教师都能明白，所以在语文教学过程中，教师需引导学生全面发展，在学习语文知识的基础上渗透传统文化教育和德育，切实提升学生的文化思维能力。
        3.以创新为核心的教育教学理念
        因为每个学生的生活经历、文化素养等都不尽相同，所以教师坚持以创新为核心的教育教学理念，实则是引导学生创新文化思维能力的锻炼方法，找到适合自己的学习之路。当然，这个过程中必然少不了教师的引导和启发，所以创新过程需要师生携手推动，这样才能更有成效。
        （三）重视挖掘语文教材中的教育因子
        语文教材中有非常多的思维能力教育因子，所以教师要采取科学的教学方法挖掘出这些教育因子。此处以情景教学法在教学《廉颇蔺相如列传》时的应用方式为例。
        在《廉颇蔺相如列传》一文中，教师可以创设廉颇和蔺相如对话的情境，然后在情景对话中分析廉颇負荆请罪的做法和蔺相如宽容待人的品质为什么值得我们学习？并引导学生思考应怎样正确看待自己的错误和不足，怎样原谅他人并向他人释放善意。基于我国传统美德（知错就改、大度宽容）培养学生的文化思维能力。
        三、结束语
        综上所述，初中语文中学生思维能力的培养过程并不是一蹴而就的，而是循序渐进、逐步完善的过程。作为初中语文教师，不仅要从教学方面完善学生思维能力的培养过程，还需要从自身做起努力渗透思维能力教育，这对加强学生的综合素质、树立学生的正确观念以及提升课堂教学质量都是非常重要的。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的思维能力培养策略还需要进一步研究和分析。
参考文献
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[2]梁水泉.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].新课程（中），2015（10）：60-60.
[3]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015（4）.
[4]张晓华.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教师博览（科研版），2015（5）：37-38.