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利用乡土历史资源活化历史课堂

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：蒲赟

[导读] 每个地区都有自己独特的乡土资源，这些乡土资源不仅可以拓宽学生的历史学习空间，还有助于激活历史课堂，为历史教学带来新的教学契机。因此，教师从乡土资源中寻找突破口，充分开发和利用乡土资源，找到乡土资源与教材的契合，运用多元教学手段，逐步提高学生历史理解能力，从而全面提升课堂教学的有效性。

蒲赟犍为外国语实验学校
【摘要】每个地区都有自己独特的乡土资源，这些乡土资源不仅可以拓宽学生的历史学习空间，还有助于激活历史课堂，为历史教学带来新的教学契机。因此，教师从乡土资源中寻找突破口，充分开发和利用乡土资源，找到乡土资源与教材的契合，运用多元教学手段，逐步提高学生历史理解能力，从而全面提升课堂教学的有效性。
【关键词】乡土资源；历史课堂；家国情怀
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-034-01

        传统的历史课堂，课堂教学过多强调教材内容，重在让学生反复背诵、记忆，这样的历史课堂教学活力不足，学生学习热情不高。因此，教师在深入解读教材之后，给历史课堂注入新鲜血液，加强对乡土资源的挖掘，安排学生自主预习，搜集与教材内容有关的乡土历史，实现对乡土历史的大体认知；利用趣味性指数高的历史故事，活跃课堂氛围，激活学生继续学习热情；以相关乡土资源为史料，结合教学内容，组织学生展开探究；拓展教学时空，让学生亲自感知乡土历史，强化学生的历史素养，从而为初中历史课堂增添吸引力。
        一、使用乡土历史资源，进行家国、乡情教育
        历史是一门人文社会学科，教师要发挥历史教育功能。在教学中教师要有选择地利用乡土历史资源，这是课标的需要，是丰富学生的历史知识和弘扬家乡优秀传统文化的需要，是为学生提供认同家乡优秀传统文化最佳途径，也是教师自身热爱当地历史和文化做榜样。
        1、比如在学习《汉武帝巩固大一统王朝》一课时，其中有个概念“郡国并行”，学生对此不太理解，教师针对如此，可以联系犍为设郡：犍为建郡，是在汉武帝建元六年（公元前135年），距今已经2150多年。西汉汉武帝为巩固大一统，军事上，北击匈奴，南开“西南夷”。犍为郡的设立就是 “西南夷”开发的第一步。当时汉武帝派使者唐蒙入夜郎国，说服夜郎侯“多同”归汉，于是以夜郎国全境为基础，割蜀郡、巴郡各一部分，合并成立了一个新的边郡犍为郡。其时犍为郡全境地域之广，相当于一个今天的大省，面积约40万平方公里。它的第一个郡治是在鄨县（近贵州省遵义市），其后又曾经先后在宜宾市、彭山县和乐山市等地。如此，学生不仅对“郡国并行”这一概念有一定的理解，而且还能感受犍为历史的悠久，增加历史的真实感与亲切感。
        2、在学习抗日战争与抗美援朝时，教师可多结合犍为抗战老兵的故事：官焱森（1892-1951），犍为观音场人。1938年任29集团军161师481旅旅长，率部参加武汉会战外围保卫战。经历历史事件：枣宜会战 (公元1940年)随枣会战 (公元1939年)武汉会战 (公元1938年)。

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朱德清，罗城镇抗战老兵。戴阳水，寿保乡抗战老兵。甘作章，1922年出生，犍为籍抗战老兵。学生们听到这些抗战老兵的真实故事后，显得既兴奋又自豪，这样做，也能激发学生的爱国、爱乡之情。
        二、利用乡土历史资源激发学生学习历史的兴趣，培养知识运用能力
        兴趣是最好的老师，著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史学科的材料其实就在我们身边，而且很多。学生们可能不能轻易发现，但是教师有这个职责，指引他们，发现真实的历史材料，而且很容易引发探索欲望，激发学习兴趣。
        在学习中国近现代社会生活的变迁之前，教师给学生布置任务：收集家中的老照片，包括衣食住行用等多个方面的。上课之时，教师可以照片为出发点，指导学生观察之前的衣食住行和现在有何变化，总结各方面的特点，最后从“犍为”的变化，可以引申到整个中国的变化，以微观过渡、引申到宏观，这样，学生们通过实践，可以轻松、快乐地感受到历史，也培养了学生知识运用的能力。
        三、利用乡土历史资源提升学生的人文素养
        在“隋朝的建立与灭亡”一课时，有一个很重要的知识点——科举制度。
        教师可介绍犍为历史上出现过的唯一一位武状元：彭阳春——祖籍犍为县开远乡三溪铺（今犍为县定文镇），这无疑为犍为历史添上了厚重的一笔。同时也可介绍清朝时期犍为籍官员——李拔。通过这些犍为历史上的名人故事，让学生在潜移默化中感悟他们的优秀品质，从而培养他们正确的价值观与历史观。在听故事，学知识的过程中，学生的人文素养也得到提高。
        结语
        乡土资源可以活化历史课堂，但在传统历史课堂中常常被忽略，随着新课程理念不断深入人心，历史教师开始多方面挖掘和利用乡土资源，使乡土资源成为激活历史课堂的新活力。教师以教材为出发点，运用多种方式在课堂教学中渗透乡土资源、组织学生搜集并实际感知乡土资源，学生学习的主动性和积极性被调动起来，对历史知识的认知更加系统，进而有助于全面塑造学生的历史思维，使历史课堂更有意义。
参考文献：
[1]徐华听.利用乡土资源创生灵动历史课堂[J].名师在线,2018(02):35-36.
[2]杨佳攀.适时适度:闽西乡土历史辅助初中历史教学的实践[J].福建基础教育研究,2019(05):80-81.
[3]张艳丽.重视乡土历史教学培养学生家国情怀的研究[J].成才之路,2019(25):16-17.
[4]汪建军.发挥乡土历史优势摆脱历史教学困境[J].甘肃教育,2020(03):142.