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开展小学高年级的语文教学工作的个人探究

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：赵丽娜

[导读] 教语文要简简单单教语文，要务本求实教语文。教育学生不能只顾玩花拳绣腿，学生的语文素养提高了，学生的作文能力提高了，这才是语文学习的目的达到了。要精简写的内容，字词要尽量少抄写，腾出时间让学生有自己读书的时间，有自己思考的时间，有时间说自己的话写自己的话。

赵丽娜河南开封市祥符区陈留镇宜村庙小学桃园文学社河南开封 475100
【摘要】教语文要简简单单教语文，要务本求实教语文。教育学生不能只顾玩花拳绣腿，学生的语文素养提高了，学生的作文能力提高了，这才是语文学习的目的达到了。要精简写的内容，字词要尽量少抄写，腾出时间让学生有自己读书的时间，有自己思考的时间，有时间说自己的话写自己的话。
【关键词】简简单单务本求实亲近自然写生活日记
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-027-02

        学生从低年级跨入了高年级的门槛，《语文课程标准》规定的学习内容有所不同，学生的认知水平明显提高，高年级语文老师应紧扣《标准》指导学生学好语文。
        《语文课程标准》给我们制定了三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。从三年级开始有习作，语文课文也不像一二年级浅显易懂，要求书写、认识的生字明显笔画多、难识记，口语交际也不像低年级容易完成。如何指导学生紧扣“三维目标”学语文？如何让高年级学生轻松愉快地学语文？如何让他们对学语文产生浓厚的兴趣？为了这些目标，我认为我们要做到以下方面：
        一、简简单单教语文。
        有人说，语文很繁琐呀！是的，语文要训练字、词、句、段、篇，的确很繁琐。但是怎么学好语文并不繁琐，就是《标准》上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的就是多读多说多练呀！
        《标准》里这样说：“提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整书。”这就是要求学生多读。可以让学生增加课内课外阅读量，先读后说，读得多了，学生见识多了，学生的词汇丰富了，积累的好词佳句多了，然后再说，不会词穷。
        《标准》里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这就是说，写多了，就会写。学生的阅读量有了，又在口语交际课和其它能说的场合充分说了，这时候要求学生写生活日记，记录生活中的点点滴滴，老师坚持批阅生活日记，这不仅仅是对语文课本上的整本书八篇习作有帮助，而且还会切实提高学生的作文水平。
        让学生少抄写字词，课内努力做到海量阅读、课外博览群书的同时指导他们上好口语交际课，指引他们坚持写生活日记的方法确实让学生轻松很多。让学生充分去读去说，学生的学习积极性空前高涨，读说量有了，写就不是难事。从2010年9月我成立文学社以来，我在《教育时报》《大河报》等国家级、省级报刊杂志发表教育随笔40多篇，辅导学生在《马小跳》《作文》等刊物发表、获奖近百篇，充分说明读说写结合的方法是有效的。
        我们不能把口语交际课当成摆设，一说上口语交际课就走马观花。要精心为口语交际课做好准备，让学生在有限的时间内充分畅所欲言，要努力照顾好每个学生，特别是照顾后进生，让他们有发言机会。课堂时间不够，可以把口语交际课延伸，在课下继续。学生会说了，写的时候就流畅多了，要求读写的生字无形中在说和写生活日记中实践了。
        我认为，我们做老师的要简简单单教语文，因为语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。这就好比新买的一个不锈钢煮饭锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过一周的烟熏火燎就变黄了。再过个几个月又变成褐色。几年后，锅底甚至变黝黑发亮了。学习语文就跟“熏锅底”的性质差不多。
        我曾经从一年级带一个班直到小学毕业，我教他们语文兼任班主任。遵守纪律礼貌待人不必多提，他们的汉语拼音基础非常牢固。所以，我能用一句话说明白的内容绝不用十句来阐述，我能不说一句话孩子们都明白的问题我就绝不给他们提示一个字。
        学习是孩子们自己的事，要给他们足够的时间自己读自己悟，“读书百遍其义自见”嘛。另外，我很重视让孩子们合作探究。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。这些小家伙围在一起合作探究问题，比老师们枯燥说教强百倍。
        我极少留课外抄写生字的作业，就算留这样的作业，也是极少。我认为这些常用字和学生见面的机会很多，学生达到会读会写并不是难事，不常用的字词根本没有必要抄写，反复抄写，题海战术只能伤害孩子学习的积极性，倒不如让孩子去多读书，因为读、写、用三步的第一步就是“读”，读是学语文的基础。

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        二、务本求实教语文。
        叶圣陶先生说过，口头为语，书面为文。口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点儿，就是认字、写字、阅读、作文、口语交际、综合性学习。语文教学，关键是既要有语又要有文。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。
        怎样帮助学生感悟课文？一是要扣着读书进行，要让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读，把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。应做到“提领而顿，百毛皆顺”。还要鼓励多读、熟读成诵，以形成积累，并通过适当的迁移引导运用。
        这并不是说要淡化训练，相反，《标准》上说：“语文教学要注重语言的感悟，积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以，属于基本技能的东西我还是会指导孩子们扎扎实实进行训练的。
        从一年级上学期学完拼音后开始，我就鼓励孩子们写日记。上了二年级，我要求孩子们坚持写生活日记。一句两句也行，只要把话说完整说具体没有错别字。当然，我更赞成孩子们写整段整段的话，写自己的所见、所闻、所感。到了三年级，我鼓励学生写生活日记善于选取材料，对于孩子们的日记，我坚持认真批改，我宁愿挤出空闲，也要批阅每篇日记。因为我知道，只有诚心的对待孩子，孩子才会更有自信。
        三、大自然是学语文的广阔空间。
        这是《标准》对小学生的要求。我国情景教育的倡导先驱李吉林老师特别主张语文老师带领学生观察大自然。孩子的天性就是喜欢大自然。大自然中的绿树红花、小桥流水、鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子产生共鸣的。初升的红日，落日的余晖，朵朵白云，闪闪的满天星，细雨蒙蒙，雪花飘舞，都是让孩子们神思飞扬，流连忘返的。大自然是一本读不完的教科书，因此，我引导学生从观察大自然开始，去获取丰富的作文素材。
        我们这里离城市较远，我不可能领着孩子去公园游玩，去广场散步，可是美丽的田野也是一幅优美的画卷呀。
        有一次，我领着全班孩子来到村外的田野。我们走在开满五颜六色小花的生产路上。孩子们又蹦又跳，多像一群快乐的小鸟呀！我让他们仔细观察田间景物，有孩子惊喜地说：“老师您快看，这么多不知名的小花，五颜六色，形状各异，好美呀！”好一个“五颜六色、形状各异！”因为是早晨去的，植物的叶子上还挂着很多晶莹的露珠。有孩子说：“小草叶子上那一颗颗晶莹的露珠，多像一颗颗晶莹剔透的珍珠呀！”多好的比喻句呀！谁说这些孩子词语贫乏，这么美的语言只有在特定的情境里才能自然而发。
        孩子们三三两两聚在一起，或认识植物，或欣赏野花，还有和庄稼比高低的。我和孩子们在田间小路边的土沟里，找到了一大片蒲公英，我让他们有序地观察，从花到茎到叶，最后认识花籽。有孩子吹起蒲公英的种子，那毛茸茸的种子飘飘悠悠向远处飞去，于是有孩子背诵课文里的句子：“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是它的家。”
        回到教室，我让孩子们写一篇写景的作文，他们提笔一气呵成，优秀作文、优美句子比比皆是。
        功夫不负有心人。从一年级跟着我走进高年级的学生没有因为作文感到为难，相反，他们喜欢作文，喜欢用作文与人交流，很多学生都有优秀作文在报刊杂志上发表，样刊、稿费的来临更激发了学生的作文兴趣，平时任何形式的语文考试上的作文，对于这些学生都是小菜一碟。
        我在2014年下半年主持课题报告《让生活日记提高小学生的作文水平》，结合我多年的教语文、教作文的工作经验撰写好之后上交开封市科研课题研究所，一年多之后顺利结项。在该课题报告中我详细阐述了我为了提高学生的作文水平做的一系列有效的读写工作。
        教育学生不能只顾玩花拳绣腿，学生的语文素养提高了，学生的作文能力提高了，这才是语文学习的目的达到了。21世纪的小学教育，不能再像以前那样搞书山题海，要精简写的内容，字词要尽量少抄写，腾出时间让学生有自己读书的时间，有自己思考的时间，有时间说自己的话写自己的话。
        高年级的学生有了一定的自学能力，我只承担学生学习语文的向导，没有当他们前进的拐杖。教语文就好比放风筝，孩子们像风筝一样在天空中翱翔，我们当老师的只要紧紧抓住手里的风筝线就行。