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初中地理教学中学生的学科核心素养的培养

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：董慧敏

[导读] 自“立德树人”的教育理念提出以来，为了有效地培养学生的核心素养，教师不断开展教育科研活动。先进的教学方法提高了核心素养的内涵，引导教师有效落实新时期的教学目标，达到提高课堂教学质量的目的。文章从初中地理课堂教学的角度，分析了培养学生地理学科核心素质的方法，以提高初中地理教学质量。

董慧敏山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】自“立德树人”的教育理念提出以来，为了有效地培养学生的核心素养，教师不断开展教育科研活动。先进的教学方法提高了核心素养的内涵，引导教师有效落实新时期的教学目标，达到提高课堂教学质量的目的。文章从初中地理课堂教学的角度，分析了培养学生地理学科核心素质的方法，以提高初中地理教学质量。
【关键词】初中地理;课堂教学;地理学科核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-024-01

        核心素养主要是指情感、知识、价值观、思想品德、技能等，能够帮助人们更好地开展综合素质的社会实践活动。与核心素养培养的结果相比，教师更注重学生核心素养的培养过程，这就要求教师立足学科，从课堂教学的实际情况出发，制定科学的核心素养教育方法，为学生核心素质的有效培养打下基础。为了提高初中地理教学质量，分析和培养学生地理学科的核心素质就显得尤为重要。
        一、明晰地理学科核心素养内涵
        初中地理教师若想有效培养学生的地理学科核心素养，除对立德树人的教育理念有深入理解外，还需掌握地理学科核心素养的内涵，培养学生地理学科核心素养的教育意识，继而明确课堂教学方向。
        （一）人地协调观
        人地协调观主要是指培养学生对人地关系的理解，明晰地理条件与人类开展社会实践活动的密切关联，从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地的和谐发展”层面出发，有效学习并灵活运用地理知识，达到培养学生地理学科核心素养的教育目的。
        （二）综合思维
        地理学科知识较为系统，不仅需要学生记忆，还要求学生进行计算，方可完成解题任务。同时初中地理学科与经济、政治、历史、自然等学科关系甚密，加之地球空间结构演变过程持续时间较长，涉及要素较多，需要学生从整体视角出发予以分析、思考，继而有效培养学生综合思维。在综合思维的加持下，探寻地理问题内在关联，达到深入理解地理知识，高效解决地理问题的目的。
        （三）区域认知
        地理学科区域特征明显，由组织区域构成井然有序的地理体系，这就需要教师引导学生树立区域意识，提高学生区域认知能力，养成从特定区域着眼探索地理问题的习惯，能够掌握区域差异、特征、联系及发展趋势等因素。
        （四）地理实践能力
        教师在立德树人教育理念加持下，侧重培养学生终身受益的技能，引导其有效应用所学知识解决实际问题，这就需要教师培养学生地理实践能力，扩展学生地理视野，通过实践给予学生更多启发，使学生得以通过实践深入体悟地理知识，达到有效培养学生核心素养的教育目的。

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        二、创新核心素养培育方法
        创新是推动教育事业稳健发展的内在动力，初中地理教师在明晰地理学科核心素养内涵后，需树立培养学生核心素养教育意识，立足新课改背景，积极学习先进教学手段，根据授课需求，积极创新地理教学方法，有效提升学生核心素养。
        例如，教师在进行“地球的运动”教学时，可以根据学生地理学习兴趣、地理素养、学习能力等因素，组建合作学习小组，给各小组15分钟左右时间自主学习，弥补学生独立学习缺陷，学生通过协助探索，最终明晰地球与宇宙是整体与部分的关系。针对宇宙空间来讲解地球就是一个区域，太阳、月球等行星的变化，均会对地球的运动产生影响。在培养学生区域认知能力、综合思维同时，可培养学生协作互助能力、思考能力、分析能力等核心素养，同时为学生学习天气现象等地理知识奠定基础。再如，教师在进行“居民与聚落”教学时，可采用思维导图教学法，将经济、农业、自然环境、历史、文化等设为关键词，并给学生充足的时间自主学习，引导学生通过自学充实思维导图，借助发散思维，构建地理知识学习网络，提高学生自学效率。其中学生填充思维导图的过程，就是掌握人口变化与各个因素内在关联的过程，教师则根据学生思维导图填充情况，开展富有针对性的教学实践活动，满足学生个性化学习需求，在培养学生自学能力同时，可培养学生人地协调观、综合思维等地理学科核心素养。
        在新课改背景下，创新型教学方法层出不穷，这就需要教师秉持科学、可行理念，根据学生学习的切实需求合理应用教学方法，持续完善初中地理教学体系，与学生携手创设高效讲堂，为培养学生地理学科核心素养奠定基础。
        三、提高教学评价质量，引导学生自觉培育地理学科核心素养
        当前学生虽是课堂教学主体，但教师仍需发挥其引导者的作用，关注学生学习实况，科学开展教学评价活动，提高教师教学评价质量，助力学生树立地理学科核心素养与自我意识的培养，削减教师授课阻力，继而创设教学相长的育人氛围。
        例如，教师在进行“中国的自然环境”教学时，发现有些学生无法记住相关地理知识，究其内因源于其缺乏空间意识，综合思维活性较弱，区域认知能力较差。这就需要教师在要求学生记忆相关地理知识基础上，鼓励学生扩展学习视野，形成全局观念，能从整体出发分析中国自然环境形成原因，找到记忆地理知识的方法。同时教师需在教学评价过程中妥善应用激励教育语言，助力学生学习地理知识自信心，避免打击学生学习积极性，继而达到培养学生地理学科核心素养教育目的。为使教师教学评价行为更加科学有效，教师需积极开展教研活动，明晰自身教评优势与劣势，以此为由调整教学评价体系。例如，教师在回顾以往教学评价行为时，发现其教评内容存在感性有余、理性不足问题，无法助力学生形成地理学科核心素养自我培育意识，为此教师研究得出教评机制，定性、定量评价学生学习情况，如以10分为满分，学生自学能力设为1分，人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力自我培育各设为2分，可以配合教师完成学习任务设为1分，继而引导学生关注自身地理学科核心素养培育情况。达到提高学生自学质量的目的。
        结束语：为了有效提高初中地理教学质量，教师需要树立立德育人的教育意识，掌握地理学科的核心素质内涵，并在此基础上开展科学的教学活动。创新教学方法，拓展教学途径，满足学生学习需要，以先进的教学方法为纽带，缩短学生与地理知识的距离，科学有效的教学评价，使学生自觉培养地理学科的核心素质，同时，帮助教师完成教育任务，达到提高初中地理教学综合素质的目的。
参考文献：
[1]李琳.基于核心素养的初中地理教学改革路径探讨[J].地理教育,2019,(02):6-8.
[2]杜燕.发现解析思考——掌握地理学科的核心素养[J].新课程导学，2018（18）：84.
[3]林启巧.基于核心素养的初中地理主题探究式教学分析[J].当代教研论丛,2019,(03):107.