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探究情境教学法在小学语文教学中的应用

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：郑晓玲

[导读] 关于小学阶段的语文教学工作，提高学生综合应用语文知识能力与核心素养的关键手段之一是创设教学情境，语文教师通过高效应用情境教学法，能在调动学生兴趣与学习积极性的同时，实现语文课堂教学质量的提高。基于此，文章将对此方法在小学语文教学的有关应用路径加以简要分析。

郑晓玲安徽省阜阳市临泉县幸福路小学 236400
【摘要】关于小学阶段的语文教学工作，提高学生综合应用语文知识能力与核心素养的关键手段之一是创设教学情境，语文教师通过高效应用情境教学法，能在调动学生兴趣与学习积极性的同时，实现语文课堂教学质量的提高。基于此，文章将对此方法在小学语文教学的有关应用路径加以简要分析。
【关键词】小学,情境教学法,语文教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-021-01

        引言：针对情境教学，可以在课堂教学中实现教师和学生之间有效互动，一方面能将课堂氛围活跃起来，另一方面则能让学生更为深刻地理解语文知识，激发其学习积极性，助力于学习效果的提高。而且采用这种教学模式，有利于学生正确认识语文知识，确保课堂教学效果能够满足学生实际学习需求。
        一、简析创设情境教学法的必要性
        情境教学注重对学生感受加以强化、将教师分析进一步淡化，也就是借助情境优化，帮助学生更直接地感知教材。在实际教学中让所开展的教学活动，不仅要正确活动形式的趣味生动，更重要的是在学生参与活动中将教学内容与形式进一步扩充，从而到达“乐中学”与“学有所得”的目的。在乐趣中体现学生个性。在以往的教学模式下，重点开发的是学生的左脑，加之教学模式的死板、抽象，无法借助情感与形象对右脑进行刺激，同样也一定程度上压制了右脑的开发，久而久之会让学生散失创造才能。长期以来传统教学模式强调认知，对因为情感而产生的共性问题相对忽视。可是对情境教学而言，通过创设相应的教学情境，能对学生的右脑进行有效的开发与利用，在激发与培养学生创造力方面发挥着十分关键的作用，主要体现在对学生情感的激发。通过情境去唤醒、激励学生[1]。
        二、步骤实施分析
        在小学语文教学中采取创设情境教学，需要遵循以下步骤：首先，在学生对语文题材进行阅读的基础上将情境教学加以渗透。其次，应用在小学语文作文教学中，教师通过创设有关情境为学生创造身临其境之感，在学生进行思考与想象的过程中，体验多方面情感激发学生的写作热情，以此锻炼与增强其写作能力。再次，应用于语文课堂教学过程中，刺激学生的听觉、视觉等多种感官，以真实的感受唤醒学生的情感。最后，对上述步骤进行综合应用以此提高学生综合能力与素养。
        三、情境教学法应用路径分析
        1.以趣味游戏构建教学情境
        关于小学语文的所有教学环节，其中最为关键的一项教学内容就是识字教学。在具体教学过程中，语文教师应借助趣味游戏、故事构建情境和汉字教学相结合。

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由此，一方面在学习汉字时集中学生的注意力，另一方面则能切实提高汉字教学质量与学生识字水平。另外，将趣味性的故事或是游戏融入创设的情境中可以让教学氛围更为轻松。我们以《春夏秋冬》的学习为例，首先语文教师可以通过多媒体技术为其展示和课文相关的图片、影音资料，加之图片带有的音效可以更好将学生的注意力集中起来；其次教师依据课文内容和核心字词展架细致讲解，其中可以穿插一个趣味小活动——“四季活动卡片”，即每张卡片是四季中最具代表的植物与动物，抽取卡片的学生用肢体语言或是声音演绎卡片内容，能在学习教学知识的基础上对有关课外知识进行扩展。以趣味游戏构建教学情境，一方面有利于学生对课文更为深入地理解，另一方面在学生参与游戏的过程中巩固了课堂所学知识[2]。
        2.以人物角色构建教学情境
        小学语文教学和情境教学法之间具有较高的契合度，这主要是由于语文具有很好的兼容性，特别是小学语文教材能将这一特点淋漓体现，教材内容不仅涉及语言文学方面，更包含着哲学、科学、历史等方面，因为其为教学情境的创设提供了诸多便利。关于教学情境的创设方面，将学生带入“主人公”角色是学习效果最为明显的，有助于学生对角色思维、心理形成深刻认识，在学生集中学习注意力的同时，还可以锻炼其表达能力，在角色扮演中以直观视角解读文章的中心内容，对语文核心素养可以实现综合性的提升[3]。
        3.对学生想象能力加以扩展
        处在小学阶段的学生，最明显的通性特征是虽然好奇心较强但是耐心不足，在遇到新奇事物时拥有极为浓烈的探索欲望[4]。因此，在语文课堂教学中尽可能集中学生注意力，可以在新课导入时运用具有魅力与优的语言、课件等对情境创设加以辅助，帮助学生和作者之间进行“跨时代”的接触。例如在学习《西江月?夜行黄沙道中》时，教师需要对诗中的意境精准把握进而引发学生的联想，教师可以让学生拿出一张白纸随着配乐朗诵让学生将“意境”画出来，夜幕下诗人行走在悠长的黄沙道上，夜空悬挂着如同白练的明月、耳畔拂过清风阵阵、更有“惊鹊”、“鸣蝉”相随，学生仿佛也置身于那个神秘的夏夜和诗人一同畅游，与作者在情感上形成共鸣。
        结束语：
        若想实现小学语文课堂教学效率的提高，则应为学生创设多元化的教学情境使其在学习过程中体验丰富多彩的生活，在趣味活动中收获知识增强语文能力。对于小学语文教师，应结合实际情况创设有效的教学情境，真正实现情境教学法和知识学习相结合，在教学实践中培养学生的语文核心素养，更好地促进学生身心成长与综合发展。
参考文献：
[1]刘秀媛,刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(19):128-129.
[2]赵磊.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育,2018(34):65.
[3]靳国治.创设情境教学法在小学语文教学中的实施方法[J].学周刊,2018(07):92-93.
[4]张国彪.浅谈创设情景教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（01）：61-61.