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小学生数学思维品质培养策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：周晓萍

[导读] 随着现在新课改的不断深入，人们对于素质教育的理解越来越深，小学作为学生学习的基础阶段,更应当注重培养学生的思维方式，在数学方面,锻炼学生的数学思维能力,每个人都是独立的个体，思维方式与看待事物的角度都不一样，教师应当求同存异，尊重每个人的差异，根据每个人的个性特点制定教育方案，在课堂上以学生为主体，从数学教材内容出发，结合学生的理解能力和学习水平，引导学生正确思考问题，提升学生的学习效率，为学生将

周晓萍四川省米易县第一小学校四川米易 617200
【摘要】随着现在新课改的不断深入，人们对于素质教育的理解越来越深，小学作为学生学习的基础阶段,更应当注重培养学生的思维方式，在数学方面,锻炼学生的数学思维能力,每个人都是独立的个体，思维方式与看待事物的角度都不一样，教师应当求同存异，尊重每个人的差异，根据每个人的个性特点制定教育方案，在课堂上以学生为主体，从数学教材内容出发，结合学生的理解能力和学习水平，引导学生正确思考问题，提升学生的学习效率，为学生将来的发展奠定良好的数学基础。
【关键词】思维方式；小学数学；思维品质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-053-01

        小学数学与其他课程不同，不能按部就班按照传统的教学方式进行教学，也不能过于花哨，没有实质性的东西。随着教学改革的进一步发展，教师们在不断摸索课堂教学新方法，并且每个教师的风格都大不相同，但万变不离其宗，最终目的都是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，通过开展以培养学生思维品质为主的小学数学课堂教学方法，结合一些培养学生学习兴趣的方法，从而取得比较不错的教学效果。
        一、结合实例，培养思维的广阔性
        知识来源于生活，又运用于生活，教师在教学的时候可以举例生活的素材，将知识融入进生活中，使学生更有代入感，了解到知识和生活的联系，逐渐学会有条理、有根据的思考问题。比如在《比例尺》这一课的教学中，教师的教学目的就是为了让学生了解比例尺的概念，使用生活中的实例让学生了解比例知识的用途，学会如何按照一定比例将平面图绘制出来，举例中国地图，如果画出来需要多大的图纸呢？这就需要绘制者结合实际距离按照一定比例缩小，在这个过程中，学生可以利用自己的生活经验对数学进行分析，在思考问题的同时活跃自己的思维，将知识理解的更加透彻，能够灵活的将知识运用到生活当中，使问题迎刃而解。
        二、创设情景,培养思维的独立性
        小学阶段对于孩子的影响十分重大，对人的人格塑造以及性格有很大的影响，如果按照传统的教育模式培养，在很大程度上使小学生的思维模式僵化，限制了小学生的思维发展，小学生的思维能力本来就不强，教师应当及时做好引导，推进学生的思维能力发展，为学生创设合理的情景，使学生在活动中提升自己的独立思维能力，这有利于培养小学生思考的独立性。
        比如《比例尺》教学这一课中，教师为了激起学生的学习兴趣，利用多媒体方式授课，采用图文并茂的方式教导小学生，将中国地图放映到屏幕上，将其放大或者缩小，直观的了解地图的变化，提高了学生学习的主动性，做好自己引导性的角色，站在学生的立场和角度去思考问题，引导学生对于问题进行思考和探究，从而理解知识，掌握知识，随后总结出“图上距离/实际距离=比例尺”这个公式概念，并由此引出 “图上距离=实际距离×比例尺”。这种教学方式能够让学生的脑子处于活跃状态，提高思维能力，为学生今后数学的学习打下了坚实基础。

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        三、设疑问难,培养思维的灵活性
        在课堂授课前,教师应当先让学生自己了解新课的内容，在课堂开始时对这节课的内容进行讲解，并根据自身多年的经验总结出几个具有代表性的问题，然后进行分组讨论，对学生进行提问,在他们回答之后, 进行客观的批评与评价,在一定程度上锻炼学生的思维能力，让学生们对于错误的地方加深印象，对于正确的地方也应当适当的鼓励，树立正确的数学思维。
        小学生是对身边长者模仿能力最强的时候，教师作为接触学生最多的人，最能影响到小学生的做事和思考问题的方式，教师应当在课堂上针对教学的重点难点进行合理性的提问，引导学生正确思考，提供更多思考的空间，激发学生潜在的能力，让小学生对于问题产生强烈的好奇心，提高学生主动探究的欲望，拒绝传统的“灌输式”教学。
        教材是经过各界人才的思考和修改确定的，凝聚了大量人才的心血，教材里的例题相对问题而言更具有针对性，教师应当在教学过程中紧扣教材内容，例如在解答比例尺的相关题目时，先让小学生认真读题将题目弄明白，再引导小学生进行思考，然后针对题目的已知条件，罗列出学生在这道题中应用到的知识，教师应当把握问题的难度，引导学生自己进行分析、探索、归纳总结，得出题目的答案，掌握数学逻辑思维。
        四、实践操作,培养思维的创造性
        传统的教育方法枯燥直白，只是对于教材进行语言讲解，学生对于不了解的抽象事物无法理解，甚至不明白学习这些的意义，这就需要增加学生对于数学的实际操作与学习渠道，可以使用互联网技术，对数学的问题进行模拟、作图等操作，在较短时间内完成构想，拓宽学生的想象空间，实现理论和实践的有效结合，将知识融入进生活,运用数学的思维方式去观察、分析日常生活中和其他学科学习中的问题，做到数学知识的灵活运用。
        教导学生学习的方法,比学会一道题更重要，比如下面这道题：
        在地图上用尺子量成都到北京的距离是19厘米，这幅地图上标记的比例尺为1:10000000，现在要求计算出成都到北京的实际距离。
        教师要先使学生们理解地图距离、实际距离和比例尺三者之间的关系，再对此类问题进行具体讲解，培养以后解决此类问题的独立性。
        成都到北京地图距离：19cm，
        将实际距离设成未知数x，
        则成都到北京的实际距离为：19：x=1:10000000，
        因此x=190000000cm=1900千米。
        总结：
        由此可以看出，在小学数学课堂上，教师在课堂教学当中，从学生的理解角度思考问题，不能只是以提升考试成绩为目的，而是主要培养小学生的数学思维能力，这是每一位小学数学教师都在为之努力的事情，教师应当积极地为学生提供充足的思维空间，推动学生独特个性的发展，教师在提问时，也要把握教学中的重点和难点，在一定程度上放松学生的想象力，加强对学生数学思维能力的培养，激发学生对于数学的兴趣，优化数学课堂，有利于高质量的实现教学目标，也为学生的未来发展提供了帮助。
参考文献：
1.基于微课的小学数学高效课堂策略探究尹颖《数学大世界》旬刊 2019年
2.小学数学课堂学生优秀思维品质的培养黄秀英《天津教育》2019年