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关于农村小学数学教学走向生活化的措施

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：徐静

[导读] 随着教育改革的深入，课堂教学的生活化也越来越受到教育工作者的关注。在农村学校任教多年，备感在农村学校推广教学生活化的必要性和紧迫性。就如何促进农村小学数学教学生活化，提出一些意见，供广大教师参考指正。

徐静青川县关庄镇中心小学校 628113
【摘要】随着教育改革的深入，课堂教学的生活化也越来越受到教育工作者的关注。在农村学校任教多年，备感在农村学校推广教学生活化的必要性和紧迫性。就如何促进农村小学数学教学生活化，提出一些意见，供广大教师参考指正。
【关键词】农村；小学数学；生活化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-077-01

        《义务教育数学课程标准》在课程性质、设计理念和基本理论方面进行了大幅的修改。要求数学教学要以生活为导向，即数学教学必须与学生的实际生活联系起来，以便学生能够感受到围绕在他们身边的数学，调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣。
        由于农村家庭的教育理念普遍落后，对孩子的教育关注不够积极。导致农村学生普遍缺乏良好的学习兴趣和学习习惯以及创新能力。因此，直接影响学生的学习能力和发展，同时也影响学生未来接受教育的能力和水平。为此，我总结出了以下几方面关于农村小学数学教学走向生活的措施。
        一、研究教材，使课堂教学更贴近生活
        陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育。从效力上说，教育必须通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“没有生活做中心的教育是一种死教育。”作为一名教师，在备课、上课、布置作业和辅导等各环节，都必须将学生的实际认知水平与生活现实联系起来。为了促进教学生活化，教师必须在课前仔细研究和分析教材，根据教学大纲和学生接受能力，科学合理地安排教材的内容，尽量选择贴近学生认知的教学内容，激发学生对枯燥知识点的兴趣。这种方式对学生大有裨益，能激发学生学习的兴趣。我在农村教学时发现，教材只考虑到普遍性问题，而城市学生与农村学生存在认知的差异，一些数学问题并不适合农村学生。因此，教师在吃透教材的同时，要从农村学生已有的生活经验出发，创设农村孩子所熟悉的、最适合他们的教学情境，激发学生的学习积极性。
        例如我在教三年级数学“吨的认识”时，“吨”这个词对农村孩子来说非常陌生，甚至从来没有听说过。我就从他们学过的二年级语文《曹冲称象》谈起，学生都知道曹聪称的大象重好几吨，从而让学生知道“吨”是重量单位。因为大象很重，所以“吨”这个单位也很大。然后再对比一下自己的重量，得出大约40个学生合在一起是一吨。这样学生了解了“吨”的概念，对“吨”有了深刻的认识。
        二、引导学生将数学与生活联系起来
        农村家庭，父母教育水平普遍不高，对子女的教育重视程度远不及城市家庭。同时由于父母打工等客观原因，没有足够的时间和精力来教育孩子。此外，农村地区还有留守儿童的问题。另外，小学生年龄偏小，生活经验也少，所以大部分孩子对生活中许多知识的认识非常欠缺。

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        基于农村学生上述情况，教师在教学时要打破常规教学的条条框框。例如，我在一年级数学中遇到一道题：星期六前面一天是星期几？星期六后面两天分别是星期几？许多学生回答说，星期六之后的两天是星期七和星期八。这么简单的问题竟然有学生给出这样的答案，令人非常诧异。我让全班同学把家里的日历拿来，看看日历上是怎样排序的。通过这个问题，让数学和生活之间的距离变得更近了。学生将数学与生活联系起来，使数学变得更有意义了。
        三、引导学生观察生活，培养数学生活化意识
        教学内容的生活化使学生能够对数学有真切的认同感，从而使学生保持着强烈的求知欲望。教师将教学根植于生活中，将枯燥无聊的知识引导到生活中，以观察、触摸和聆听适合学生发展的学习内容。数学教学的生活化对学生学习数学非常重要。在生活中，几乎每个事件都包含数学问题。教师应指导学生在课堂内外观察生活，让生活数学化。例如，你家有几口人？一只手有几根手指？你今年几岁了？你比弟弟大几岁？让学生感到生活中到处都有数学。如此潜移默化，让学生感受到生活与数学之间的联系，并获得了数学知识。
        四、结合课外活动，促进数学生活化
        新课程标准是以学生的全面发展为宗旨的。为真正实现“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的教育理念，教师必须摆脱传统的教学理念和教学方法，与时俱进。数学教学可以通过各种课外活动来补充。生活中需要动手实践的数学知识有很多。例如，学校操场一圈是几百米？跑几圈是1000米？跑1000米，用多长时间？又比如在学习周长与面积的知识时，可以亲自动手量一量课桌的周长，算一算课桌的面积。教师真正将这些操作落到实处，将数学问题生活化、具体化，充分启发学生的数学思维，激励学生的探索精神，提高学生的求知欲。在课外活动过程中，学生渗入了数学知识，增强了自信心，加强了合作交流意识，提升了独立思考的能力。实践证明，教师要尽可能创造多种多样的课外活动，鼓励学生去寻找发现生活中的数学，对学生的学习是大有裨益的。
        五、引导学生在生活中应用数学知识
        就目前情况来看，数学知识在生活中的很多方面都有所体现。在农村小学数学教学中，教师要引导学生们在生活中应用数学知识，要为学生们提供生活化实践的机会，有助于促进学生能力的发展。例如，教师在教学“人民币”这一课时，数学教师可以开展小组合作学习模式，将学生分为 5个活动小组，安排小组成员分别充当购物者、超市售货员等角色，进行生活化情境对话。学生通过角色扮演，不仅收获了枯燥教学所不具备的乐趣，还学习了人民币的有关知识，了解了元、角、分的兑换规律。
        总之，数学教学的生活化，可以使教学生动、丰富。如何把握教学与生活的关系是我们现在需要探索的问题。面对新课程，小学数学生活化教学应该更贴近学生生活，不能盲目跟从。
参考文献：
[1]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.
[2]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.
[3]潘伯道.如何实现农村小学数学教学生活化[J].西部素质教育，2017，3（06）：239.
[4]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014（17）：41.