让绘本与写话完美结合--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让绘本与写话完美结合

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：黄水英

[导读] 以绘本为载体开展小学语文写话教学，受到教师的广泛关注。教师应针对学生词汇及阅读量不足、语言能力不强的特征，利用绘本为学生提供广阔多元的写话素材，有效训练学生语言表达技巧，为写话教学提供丰富的教学模板及路径，从而提升学生语文综合能力。本文从培养审美情趣激发写话兴趣，探索绘本奥秘，培养细致入微的观察能力和拓展想象空间锻炼口头表达能力等方面对绘本与写的完美结合作了探讨。

黄水英福建沙县金沙小学福建三明 365050
【摘要】以绘本为载体开展小学语文写话教学，受到教师的广泛关注。教师应针对学生词汇及阅读量不足、语言能力不强的特征，利用绘本为学生提供广阔多元的写话素材，有效训练学生语言表达技巧，为写话教学提供丰富的教学模板及路径，从而提升学生语文综合能力。本文从培养审美情趣激发写话兴趣，探索绘本奥秘，培养细致入微的观察能力和拓展想象空间锻炼口头表达能力等方面对绘本与写的完美结合作了探讨。
【关键词】小学语文;绘本阅读;写话教学;语言表达能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-069-01

        语文教师应在准确把握语文基本学习规律的基础上，充分开发绘本写话教学的新路径，以绘本为载体，激发学生阅读兴趣，并通过对绘本具体内容的问题的引导，提供表达思路并提升学生表达欲望，构建绘本阅读与写话教学的桥梁和纽带，有效提高学生写话水平，从而提高学生语言表达能力。
        一、培养审美情趣，激发写话兴趣
        写话教学要求教师应以激发学生阅读与写话兴趣为课堂教学着眼点，教师应在注重提升学生审美鉴赏水平的同时丰富学生绘本阅读体验。教师不妨利用绘本凝练生动的语言、趣味丛生的画面、诙谐幽默的故事情节，深入发掘学生兴趣点。
        例如，教师在教学《我不知道我是谁》时，应重点把握激发学生兴趣及好奇心的关键点，在教学过程中摘取具有良好鉴赏价值的图画场景，通过提问引导或开展多样化活动，引导学生对绘本进行深入赏析，充分调动学生积极性，培养学生审美意识。教师可展示兔子达利与黄鼠狼洁西相遇时的紧张情景，引导学生仔细观察图画场景并尝试进行表达，如“达利好奇地坐在树杈上，向洁西友善地招手”“洁西用敏锐的神情环顾四周，他有着尖利的牙齿和修长的身形”。学生通过细致观察画面构图与细节刻画，对该情景描绘进行进一步的赏析。教师引导学生对具体画面进行观察与想象，不仅有助于提高学生欣赏画面构图的能力，而且激发了学生继续阅读绘本的兴趣。
        在绘本写话过程中，以激发学生兴趣为首要教学任务，以趣促学，以趣味性的绘本阅读打消学生对写话的畏难情绪，可以提升学生写话兴趣，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而提升写话教学效率和水平，实现课堂教学效果的最大化。
        二、探索绘本奥秘，培养细致入微的观察能力
        绘本以生动且充分的细节刻画，教师重视并充分利用其丰富的细节刻画，引导学生通过细致入微的观察，探寻图画中的隐含信息，从而提升学生学习的专注度和思考深度，深化学生对绘本所表达情感的理解。教师要转换教学思路，避免教学功利性取向，开展多样化课堂活动，开辟多种教学方式，从而营造生动活跃的课堂气氛，令学生在多元化的活动中培养对事物的分析观察能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，教学《城里最漂亮的巨人》时，教师应紧抓绘本中细节描绘丰富的关键场景，引导学生进行深入细致的观察，并收集有效信息，从而培养学生细致入微的观察能力，增进学生对绘本主题的理解。绘本末页画面展示了巨人周围聚集了他曾帮助过的小动物，动物们以送礼物的方式表达感谢。教师可引导学生对动物们各自的神态表情、形象和动作进行细致观察，让学生对图画细节进行描述，如“巨人乔治面前有很大礼品盒，他在试戴大家送给他的金色王冠”“山羊和狐狸举着送给巨人的贺卡，长颈鹿脖子上系着巨人之前送给他的领带”。通过对该具体场景的细致观察，学生明白动物此举是为了向巨人表达感激之情。教师通过引导学生对具体场景进行细致观察和分析，令学生对应乐于助人、心怀感激的绘本主题产生更为深刻的理解，为写话积累丰富素材。
        绘本的种类很多，表述方式也不尽相同，其独特的画风为写话教学提供了丰富素材。教师应在教学实践中注重学生图像观察分析能力的培养，引导学生通过细致观察形成对绘本中心思想的深刻理解，并以此为纲进行写话练习。
        三、拓展想象空间，锻炼口头表达能力
        绘本文字表达较少，但其图画具有延展性、跳跃性的特征，绘本故事的“留白”给学生留下了广阔的想象空间。教师需要充分利用绘本描述空白之处，令学生基于故事思维逻辑，开拓想象空间，对故事情节与后续发展进行合理猜想，并尝试通过口头语言表达出来。在实际写话教学中，教师应引导学生通过观察图片，找寻情节描述空白，以此展开合理的想象，还要鼓励学生进行自主思维及语言构建，内化个人情感与联想场景，以口头表述锻炼学生语言组织能力，进行语文写话初步实践。
        例如，绘本《蚯蚓的日记》中关于蜘蛛教蚯蚓倒立走路的两幅画面，只配有“蚯蚓没办法倒立走路”这一句话，给学生以广阔的想象空间。教师可以该故事情节为例，引导学生依托已有的图文描述，对绘本言简意赅之处进行扩充。教师应引领学生仔细观察图画中蚯蚓和蜘蛛的神态动作，引导学生深入故事情境，并对故事发展进行合理的逻辑推理和想象，对文本进行补白。学生在此特定故事情境下，结合对以往情节的理解，纷纷积极举手尝试用口头语言表达自己的见解：“蜘蛛扯出了网拉着蚯蚓”“蚯蚓倒挂在蜘蛛结的网上，腾空了”“蜘蛛的表情很无奈，蚯蚓的表情很惊慌”。教师此时应鼓励学生积极发言，对学生表述中不当的用词和语言逻辑等方面问题进行纠正，给予表现良好的学生以物质奖励或语言鼓励。学生在生动画面和愉悦的情境体验中，表达欲望喷涌而出。文本补白的教学手段，有利于提高学生的想象能力并扩展学生想象空间，且有助于提升学生语言组织能力，训练思维逻辑，为落实于纸上的文字表达提供思维和语言建构前提。
        好的绘本通过一个简单的画面或一个小小的细节，就能引发无限的想象。教师应精准把握文本空白，激发学生想象兴趣与表达欲望，引导学生对此进行想象和填充，并对绘本特定情节进行创编。
        综上所述，绘本写话教学是目前写作教学的重要路径，教师要充分挖掘绘本在写话教学中的内在价值，用绘本创设生动的情境、语言的留白、精练的句式，激发学生的写话兴趣和参与写话教学的积极性，令学生在趣味互动中沿着“绘本写话”这座桥梁走进更广阔的习作殿堂。
参考文献
[1]黄海林.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].课外语文，2019（15）
[2]黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文学教育，2019，462（2）：116-118
[3]徐晓雯.基于绘本的小学语文写话教学策略研究[D].上海师范大学，2017.