情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：唐洪芳

[导读] 语言是人与人之间沟通的桥梁，口语交际能力是其重要体现。但是，现阶段的口语交际仍存在着许多的不足，情境教学法的引入能够有效的解决这些问题。本文正是立足于人教版三年级语文课本，试图通过对其中课程的具体教学，来展现情境的魅力，同时也揭示了情境教学法在具体应用中应该坚持的策略。希望通过本文对小学口语交际教学提供一些帮助。

唐洪芳江苏省无锡市宜兴市东坡小学 214221
【摘要】语言是人与人之间沟通的桥梁，口语交际能力是其重要体现。但是，现阶段的口语交际仍存在着许多的不足，情境教学法的引入能够有效的解决这些问题。本文正是立足于人教版三年级语文课本，试图通过对其中课程的具体教学，来展现情境的魅力，同时也揭示了情境教学法在具体应用中应该坚持的策略。希望通过本文对小学口语交际教学提供一些帮助。
【关键词】情境；口语；小学语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-062-01

        引言：
        语言是一个人从出生起就要面临的问题，周围人的讲话声不绝于耳，促使“咿咿呀呀”成为了最初的交际形态。语言的能力始终要通过口语交际表现出来，对其正确的引导和科学的教育，能够帮助一个人培养起真正的交际能力。值得庆幸的是，随着新课标改革的不断深入，在小学语文的教学中也涌现出许多新的理念和技术，让小学生的口语交际得到了更多重视。其中的情境教学法，因为有着超高的实用性，能够有效的提高学生的口语交际兴趣，也得到了更多的重视和探讨。
        一、小学语文中的口语交际面临的问题
        随着新课标改革的不断深入，社会对小学教育的期待也越来越高，学生综合素质的提高成为了衡量教育成功与否的重要标志。而口语交际能力，是小学教育，乃至一个人综合素质的重要体现。可惜的是，现行的小学语文教育并没有给予学生们一个合理的口语交际空间，其首要表现是教学方式的单一化，例如总是将“口语练习”和“课堂教学”紧紧的拴在一起，这就很难形成完整和科学的口语训练体系。其次，大部分学校还将口语的能力视为学生最次要、最不起眼的学习模块，在具体的教学中也只是应付和凑数，不重视的态度导致其教育的形式化问题也随之而来。再者是对由于对口语教学的认识还不够全面，不够科学，将口语教学过于生活化，这也是小学语文中的口语交际亟待解决的问题[1]。
        二、情境教学与小学语文口语交际的交汇
        科学家们形容“情境教学法”，是在具体教学中引入一个生动的场景，一段动人的情绪，一次记忆深刻的体验，以此来优化学生的智力、情感和对世界的感知能力。新课改的核心理念“关注学生本身”以及促进学生全面发展的理念，刚好与情境教学的特点紧密契合，将情境教学法用在小学语文三年级的口语交际中，是针对小学语文口语教育中现存问题的一次非常精准的教学尝试。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        当然，在二者的交汇过程中也必须遵循一定的原则，虽然情境教育法给课堂带来了更多的声音和色彩，但在情境的展示中，一定要根据小学三年级教学的具体要求来进行，同时也要多关注小学三年级学生的学生特点，例如心理上自控能力不强，学习上成绩不稳定，交际能力被长期忽略等。与此同时，口语交际是一门非常实用的学科，一个人从一出生就开始不自觉的使用着它，营造一个轻松和愉悦的学习环境也同样不容忽视。
        三、情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用策略
        （一）转变态度，达到认知上的重视
        教师对于口语交际的态度深深的影响着教学水平，因此，想要达到情境教学法的良好运用，首先教师应深入学习先进的情境教学理念，培养一种营造情境的能力。例如在人教版小学三年级第一单元的口语交际《我的暑假生活》的教学中，就是将口语交际引入课堂的典型案例，让同学们在潜意识里将口语交际代入为课堂学习的必要部分，既提高了口语交际在教师和学生心中的地位，也提高了学生们的学习兴趣和口语交际能力[2]。
        （二）多元教学，构建口语和情境的桥梁
        口语交际需要实际的操作才能体现其价值，展现其魅力，教师对情境的创造，多种教学方法的引入，有利于为学生提供一个交流的机会和空间，让他们自由自在的展示自己的口语交际能力。例如在人教版小学三年级第二单元《秋天的雨》的教学中，教师可以将多媒体技术运用到课堂上，也可以把课程的设置安排在秋天，巧妙的将课堂设置成符合课文的情境，让学生体会到情境的魅力，并通过自己印象中的秋天的雨展开联想，在情境中迸发出说话的欲望。
        （三）尊重学生，将学生视为情境的主体
        情境教学的特点，就是对“人”本身的重视，学生能否融入进情境中，是教学的关键一步。在小学语文的课堂上，教师要将口语交际的主体还给学生，自觉的承担引路人的责任，去激发学生们在具体情境中的表演和表达欲望。例如在人教版小学三年级第四单元的口语交际《名字里的故事》教学中，教师可以把课堂交给学生，让学生自己去描述身边的“名字里的故事”，还可以鼓励他们进行关于“名字”的想象，分小组进行从口语到文字的转化和运用。用这样有趣的形式，会让学生们自觉的融入情境，拥有课堂的主导权，并容易在多次训练中掌握口语交际的技巧。
        四、结束语
        众所众知，在小学阶段进行口语交际的训练有着重要的意义，但过往教学中，口语交际一直得不到重视。情景教学法能够有效的解决这一困境，以其自由、包容和高效的特点，转变了我们对于口语交际的态度，更新了我们的认知。在接下来的实践中，要继续转变态度，达到认知上的重视，并采取多元教学的方式，同时要将学生视为情境的主体，不断的提高小学生的口语交际水平。
参考文献：
[1]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育(基教版),2018(10):132-133.
[2]齐晓皓执教人,常志丹点评人.名字里的故事,情境中的交际——部编语文教材三年级上册口语交际《名字里的故事》教学反思[J].小学语文,2018,(11):70-72.