小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略分析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：张仁广

[导读] 在小学阶段教学中，数学学科有着较为关键的地位。近年来，随着我国教育改革的不断深入，我国教育部门对小学阶段的基础教育尤为关注。新课改标准中强调，不仅要提高小学生对数学知识的理解，树立科学的数学观，还要培养小学生分析问题与解决问题的能力。本文主要阐述了小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略分析。

张仁广云南省宣威市杨柳镇围仗完小 655421
【摘要】在小学阶段教学中，数学学科有着较为关键的地位。近年来，随着我国教育改革的不断深入，我国教育部门对小学阶段的基础教育尤为关注。新课改标准中强调，不仅要提高小学生对数学知识的理解，树立科学的数学观，还要培养小学生分析问题与解决问题的能力。本文主要阐述了小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略分析。
【关键词】小学数学；数学分析、解决能力；应用与分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-087-01

        前言：小学数学本身具有一定的抽象性与研究性，教师应制定相应教学计划，并采取多元化教学策略，引导学生积极自主参与课堂教学，进而促使学生自主思考、自主研究，在思考过程中不断内化教学知识，从而提高小学生思维能力、逻辑推理能力的发展，加强小学生数学分析能力与解决能力，全面推动小学生核心素养的形成。
        一、小学生分析能力与理解能力组成分析
        在培养小学生分析与解决问题的能力中，数学教师应明确分析能力与理解能力的构建因素。在通过阅读所给的提示结合问题加以理解，运用自身数学抽象、数学运算、数学建模等方式形成解析数学问题，其过程是学生知识理解、数学能力、运算能力等综合表现。因此，教师应基于数学核心素养视域下，利用多元化教学措施，全面提高小学生逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算以及数据分析能力，促使学生核心素养加快形成。但小学生思维能力与理解能力较弱薄弱，其理解数学问题时，也是通过直观想象，不具备科学性数学分析、理解方式。因此，教师应激发学生数学参与兴趣，促使学生自主探索数学知识领域，利用多元化教学措施，引导学生分析、理解问题思路，全面提高其思维能力与逻辑推理能力形成，为日后学习奠定良好的基础。
        二、提高小学生分析能力与解决能力的有效措施
        （一）开展小组合作模式，激发学生主观能动性
        小组合作学习方式近年来被诸多教师应用与课堂教学，并这一举措取得了明显的教学效果。在开展小组合作学习的过程中，学生已然处于主体位置，进而根据教学内容，通过小组的方式进行讨论，不仅可以提高数学知识的理解，也锻炼了小学生口语交际能力，并在讨论中完善自身思维，加强思维发展，充分提高了小学生分析与解决数学问题的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如：在开展《圆锥与圆柱》一课中，教师可组织学生以小组合作的方式，对教学问题进行讨论，加强学生分析能力、理解能力。如：教师可准备等底等高的圆锥与圆锥，让小组通过观看与操作，发现二者之间的关联，引导学生发现教学重点，并且在学生思考的过程中，教师应扮演“合作者”的身份，给予学生正确的思考方向，加强学生分析思路。对总结出答案的学生，给予学生科学的鼓励，帮助学生建立自信心，有效地提升小学生数学分析能力与解决能力。此外，在小组合作模式中，不仅可以加强小学生对数学问题的感知，也可以帮助学生缩短差异。在小学阶段的教育中，学生数学能力存在差异是不可避免的问题，能力较为较差的学生在理解问题与分析问题的能力上较为薄弱，而通过小组合作学习方式，可有有效地改善能力较弱学生的不足，在讨论中，数学能力较强的同学起到了良好的带头作用，引导能力较差的学生积极思考，从而在合作中缩短学生差异的同时，充分提高分析与理解数学问题的能力。
        （二）利用生活元素加强学生数学认知
        数学源于生活，且表现形式也是通过生活，新课改标准中明确强调，不仅要培养小学生数学理论知识，也要注重实践培训，培养小学生在日常生活中应用数学知识解决问题的能力，进而提高小学生数学分析能力。但据笔者不完整统计，诸多数学教师开展课堂教学中，不注重生活化教学方式，导致学生认为数学与生活没有关联，不仅不利于教师开展后续的教学活动，也让学生的思维存在局限性，对培养小学生数学分析能力极为不利。因此，教师应积极采用生活化教学方式，并在教学中提出引导性教学问题，促使学生在思考中将数学知识与生活经验结合，拓展小学生思维能力，培养学生数学建模能力，推动学生核心素养的形成。
        例如：在讲授“位置与方向（二）”一课中，学生在之前教学内容中，已经建立一定的空间观念、空间感知，并可以清楚的对方位进行描述。教师应利用生活元素，加强学生空间观念，并在此基础上培养学生分析问题与理解问题的能力。教师就可利用黑板将学校与周围的建筑绘画，以“学校”为中心，在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，利用多元化方式，引导学生可以利用语言描绘简单的路线，并可以根据路线画出示意图。如教师可利用黑板位置标记画出相应的米数，并通过A点、B点、C点引导学生画出相应的示意图。这种源于生活因素的案例，可以有效地提高学生兴趣，促使学生思维保持活跃，不仅可以有效地加强学生分析能力与理解能力、还推动学生的思维能力、逻辑推理能力的发展。
        结束语：综上所述，传统的教学模式已经无法满足学生获取相应知识的需求，教师应不断完善自身教学措施，并制定相应的教学策略，利用多元化教学方式，全面提高小学生数学分析能力，构建数学高效课堂的同时，也为小学生日后更为深入的学习奠定良好的基础。
参考文献：
李佩刚，谭善娟.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（28）：60.