吴秋香 三明市大田县实验幼儿园
【摘要】自主游戏是幼儿游戏的一种重要形式。自主游戏让幼儿的兴趣需要得到满足、天性得到解放, 积极性、主动性、创造性得以充分发挥。要使自主游戏活而不乱, 朝着有益于幼儿身心健康的方向发展, 必须要有教师的指导，本文提出教师在幼儿自主游戏中的指导策略为：游戏前创设良好环境，游戏中鼓励幼儿自主选择，通过观察适时地提供帮助、指导，游戏后引导幼儿自由交流, 提高幼儿游戏水平等，实现自主游戏的价值，推动幼儿的学习与发展。
【关键词】幼儿 自主游戏 指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-141-01
游戏是儿童的基本活动方式,对儿童的身心发展有着举足轻重的影响。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，是幼儿根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极、主动的游戏过程,通过这一活动,幼儿的兴趣需要得到满足、天性得到解放,积极性、主动性、创造性得以充分发挥。幼儿自主游戏可以把幼儿从教师的束缚中解放出来,但自主游戏并不是要教师放而不管,听之任之,让幼儿搞“自由主义”。要使自主游戏活而不乱,朝着有益于幼儿身心健康的方向发展,必须要有教师的指导和管理。教师要在充分尊重幼儿意愿的基础上,从游戏前创设良好环境，游戏中鼓励幼儿自主选择，通过观察适时地提供帮助、指导，游戏后引导幼儿自由交流,提高幼儿游戏水平等策略对幼儿进行指导，实现自主游戏的价值，推动幼儿的学习与发展。
一、创设良好环境, 为幼儿自主游戏提供便利条件。
幼儿的游戏是在一定的时间、场合和人等情景中进行的,如果没有足够的时间和空间,适宜的人物情景,幼儿就没有选择的余地,幼儿的自由选择就不能实现,游戏的自主性就无法体现。在幼儿一日活动中,教师要安排好一定的自主活动的时间,每天保证有一小时以上的自由游戏时间，提供尽可能多的活动空间,根据需要分隔活动角,便于幼儿取放、交往和选择,另外,条件许可的话,应尽量扩大自由活动的空间。如将自然角放到走廊,让动、植物有充足的阳光,并为幼儿观察提供便利,还可以将活动范圈扩大到操场等处,幼儿不仅能进行动手、动脑的操作活动,还可以进行表演、建构、运动等游戏。
提供充足的、幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点的、能促进幼儿学习和发展的玩具材料。如:拼板、手工纸、剪刀、蜡笔、针、线、纽扣等,让幼儿动手动脑,自由操作,同时,还可以提供大量的废旧材料和半成品,如空纸盒、塑料瓶、碎布、蛋壳、瓜子壳等供幼儿自由选择，丰富幼儿自主游戏的内容。但幼儿年龄特点不同,教师在提供材料时还应注意不同年龄段的幼儿而有所选择,如为小班幼儿尽量提供些直观的、形象的材料,而到中、大班幼儿,则可以提供没有固定玩法,如陌生的和比较复杂些的材料让幼儿有更多的探索,并经常充实新的材料,使幼儿更增强好奇心和兴趣,总之,教师要因时、因地、因材制宜,为幼儿自由活动创造条件。
二、鼓励自由选择,帮助幼儿解决选择中产生的困难和矛盾。
只有出自自己内在的需要和兴趣、自由选择的游戏,才是真正快乐的游戏,所以教师应鼓励幼儿自己去选择自己需要和感兴趣的游戏,并分享幼儿的快乐。当游戏开始时,有的幼儿很快找到自己需要的游戏材料和合作伙伴,有的幼儿到处转悠没有结果。这时,教师可以提示幼儿,如:“你想玩什么?怎么玩?用什么玩?想和谁一起玩?”,或用微笑、眼神等体态语言来表明自己态度,使幼儿在轻松自如的氛围中选择。当幼儿为玩具材料发生争执时,教师应善于观察,抓住时机给予相应的教育。如让班上新添了一个“踢球”玩具,小朋友很新鲜,都想玩玩,可玩具却被强强一人独占了,教师走上前去说:“强强,老师和你比赛好吗?”强强勉强答应了,于是,一场紧张激烈的比赛开始了,强强玩的很尽兴，这时,老师再提出建议“强强,你和其他小朋友比比,看谁玩得好?”强强很高兴地答应了,并主动让其他幼儿与他共同玩游戏。这种教育比较随意,针对性强,容易收到好的效果。
三、观察幼儿状态,适时提供帮助指导。
幼儿是自主游戏的主人,而教师是自主游戏的促进者。在自主游戏中,教师要善于观察及时了解,对幼儿进行有益的教育,使自由活动得以升华。如幼儿在漫无目的玩时,玩着玩着,孩子们便失去了兴趣,以致互相攀比起谁的球漂亮,这时,教师有目的地把幼儿组织起来:“我们进行一-场溜溜球比赛好吗?”“好啊!”这样,一场比赛开始了,孩子当运动员,教师当裁判。溜溜球在孩子们的手中上下翻,几分钟后,便决出冠军。教师指着冠军的幼儿说:他的本领真大,但本领是练出来的,你们可要下功夫认真地练,争取超过他......”几句话,一下子就把幼儿的积极性调动起来。
幼儿喜欢独自游戏,自由结伴游戏,他们不需要也不喜欢、不愿意成人过多的干预,但这不意味幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏,教师的参与指导是为帮助幼儿获得一定经验,从而更好地开展游戏,但教师始终不能忘记自己的角色、地位、参与游戏的目的所在,以不影响幼儿的游戏为基本前提,如在进行"小吃店”游戏,幼儿埋在菜堆里,只顾整理菜、做菜,但对小吃店的经营往往经验不足,以致顾客来了,也只端上一碗食品就走了,语言交流贫乏,教师这时就可以顾客的身份出现参与游戏,说:“你们店里有些什么吃的?”“多少钱?”并提出各种服务要求,很快,幼儿就自由分工,有的当服务员,有的当厨师,并按要求做到,在后面的游戏中兴致更高。
游戏中有时会出现一些偶发事件,影响游戏的正常进行,这时,需要教师直接介入加以指导,如在一次自由游戏中,几个幼儿正专心致志地用积木搭各种建筑物,小伟却故意来回走动,把他们搭的建筑物碰倒,这时,教师要及时对小伟进行教育,走路要小心,不碰倒别人搭的积木,爱惜别人的劳动成果,不故意捣乱......阻止幼儿的过激行为，协调好幼儿间的相互关系。
教师不仅要随时指导幼儿,还应帮助遇到困难的幼儿。如幼儿用筷子夹弹珠不能成功而准备放弃,此时,教师可为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子,尽可能使幼儿获得成功,体验游戏的乐趣。
四、引导自由交流,提高幼儿游戏水平。
游戏结束时,教师要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来,与同伴交流、共享。幼儿在游戏中遇到的一此困难或出现一此问题,教师要引导幼儿开展讨论,发表各自意见,教师可以以出现的问题,让全休幼儿来想办法解决。如在建构公园时,幼儿对建构小亭子的材料,选择构造有一定困难,教师就请全体幼儿来共同想办法解决,。“要解决这个问题可以怎么做?”“谁能帮助他解决这个问题?”“为了下次建构更好,还需要作什么?”通过幼儿讨论,很快幼儿就想出了各种办法。自由交流,可以是教师与幼儿间的交流,更多的是幼儿同伴之间的交流,这样,更有利于幼儿自主、独立创造的个性的培养。通过引导幼儿交流,不断提高幼儿游戏水平，进一步推动幼儿的学习与发展。
参考文献：
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》人民教育出版社2013.3