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小学口算教学的问题分析与应对策略

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：刘万年

[导读] 学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知发展特点，口算教学贯穿小学教学的始终。然而当前的小学教学中口算教学实践存在着很多现实性的问题，也有很多亟待加以改善的误区。作为小学教师，正视存在的问题并寻求解决策略，对小学数学教学具有推动作用。

刘万年内江市东兴区田家镇中心学校
【摘要】学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知发展特点，口算教学贯穿小学教学的始终。然而当前的小学教学中口算教学实践存在着很多现实性的问题，也有很多亟待加以改善的误区。作为小学教师，正视存在的问题并寻求解决策略，对小学数学教学具有推动作用。
【关键词】小学数学；口算教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-133-01

        对于小学数学的教学，数学新课程教学标准有着明确的要求，必须对小学数学口算、估算的能力进行着重培养，重视全面提高学生的数学能力。但是在现实的数学教学中，很多教师甚至学校都忽视了对学生数学思维的培养，这样不仅导致学生口算能力的下降，更不利于学生全面提高自身的数学能力。所以，在小学数学的教学过程中，教师应该重视小学数学口算的教学研究，重视学生思维能力的培养。
        一、小学数学口算教学存在的问题
        新课程改革对口算教学的要求较之之前的旧版数学课程标准在目标和要求上明显难度降低，这就势必造成了一线教育工作者对数学教学重新认识。然而，部分教师认为其重要性随着难度的降低而下降，加之教师自身素质、理论和实践的不对接，这就导致了在口算教学出现了一系列问题，这急需一线教育工作者认真反思和正视。笔者总结了以下几个方面的问题：
        1.小学生对口算兴趣不大。笔者通过调查发现，小学生对口算有浓厚兴趣的仅占60%，对口算兴趣一般、仅仅以为完成老师作业为目的的占35%，对口算完全没兴趣、甚至排斥的占15%。而部分教师无视学生的这种学习意愿，仅以填鸭式方式在课堂上组织教学，不利于学生积极性的发挥。
        2.学生口算程度不同。由于小学生学前接受的练习难度各异，小学生自身智力因素和家庭教育的差异，导致呈现在课堂上的每一位学生的口算能力不同。然而，面对程度各异的学生，大部分教师忽视了这种差异性，在训练过程中，往往出现程度好的学生率先完成任务、无事可做，而程度差的学生则拖延时间的情况。
        3.口算方法把握不准。目前教师大多对小学生灌输“笔算化”的教学方法，即要求学生在口算的同时头脑中出现“笔算竖式的表象”。这在很大程度上误导了小学生，加重了小学生的脑负荷，把简单问题复杂化，并且运用辅助的方法不利于小学生思维的活跃。
        4.口算训练方式和评价方式不当。教师在课堂上对口算练习以实物投影、卡片、练习纸或数学教材上的练习题的形式展现，并引导学生采用“视算”的方法进行口算。在这种练习方式下，教师仅调动了学生的视觉，容易使学生产生疲劳感和厌烦感，不利于学生积极性和主动性的调动。长此以往，小学生极易对数学学习产生排斥。就口算评价方式而言，绝大多数小学教师通过纸笔测试的手段对小学生的口算能力作出评价，并且以直观性的分数呈现。这种方式具有瞬时性，不能对学生的口算能力做出阶段性评价，过高或过低的分数都易产生不良效果。

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        5.口算练习重量忽视了反思。许多数学教师认为提高小学生口算能力的方法是搞“题海战术”，加大练习量。这种做法的后果就是学生仅仅机械地重复练习、盲目训练，忽视了动脑和总结，最终却收到了事倍功半的效果。
        二、探讨针对小学口算教学中出现的问题解决方法
        教师在进行小学数学口算的教学过程中，要注意和数学正常的教学内容相结合，要促进两者的相互促进作用，一方面保证正常的数学教学进程，另一方面达到不断提高小学生口算能力的教学目标。所以在教学中，教师要通过正常的数学教学内容，让学生进行基本的数学口算训练。
        1.选择贴近儿童生活的内容，寓教于乐。俗语说：“兴趣是最好的老师。”只有练习的内容贴近小学生生活，激发起他们的求知欲，才能最大限度的调动他们的积极性。教师在组织练习时，要使学生保持昂扬的激情和热情，这样才有利于他们自觉、主动地参与式学习。
        2.施行梯度口算练习。针对学生口算程度的不同，教师应施行梯度练习策略。把程度稍好、程度一般、程度有待提高的学生分成不同梯度，练习的难度、题量、区分度因人而异。这样
        便于不同层次学生提升各自的数学水平，提高学习效率。
        3.精选训练内容，确保方式灵活多样。选择恰当的形式是确保学习效率的重要手段。首先，施行动手操作的学习方式。加强手与脑的联系，使学生凭借操作中获得的具体表象展开抽象思维。比如在学习20以内的进位加法时，教师可提供给学生基本学具，并鼓励学生大胆动手操作，让他们切身体会“凑十法”的运用。其次，采用互动的学习方式。在数学课堂上，要充分发挥学生的主体地位，引导师生互动、生生互动，形成民主的学习氛围，最大限度地促进自己和他人学习。
        4.采用正确的评价机制。在数学课堂中，教师要做到对小学生的学习成果及时反馈，对学生的表现及时作出评价。优化评价方式，拓展评价渠道，打破单一的纸笔测试的评价方法，还可运用课堂竞赛、计算竞赛的方式进行评价。对表现好的学生给以及时肯定和鼓励，对表现有所欠缺的学生及时纠正并加以引导。
        三、结语
        教师在教学中要充分考虑学生的学习特点和数学课程的特点，灵活的改善教学方法，促进有效的教学策略的实行，才可以有效提高小学数学口算的教学效果，进而提高小学生的数学能力。加强口算练习，培养学生的口算能力，是提高学生数学素质的一条重要途径。在当前新课改的大形势下，小学数学教师要加以正确引导，加之小学生的通力合作，共同致力于学生综合素质的提升。
参考文献
[1]邓敏.小学口算教学中存在的问题及解决策略探究[J].内蒙古教育：职教版，2014（11）：61-62.
[2]陈宣学.小学数学口算教学的有效策略[J].全文版：教育科学，2015（1）：80.
[3]陈光华.小学口算教学中存在的问题及解决策略探析[J].科普童话•新课堂：下，2015（11）：83.