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互动式教学在小学数学教学中的应用

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：叶洪斌

[导读] 随着新课改的深入，教师已经在教学理念上有了很大转变，逐渐认识到课堂教学不只是教师一个人唱独角戏，而是要与学生互动。互动式教学方法引入到小学数学教学中，不仅是教育的进步，打破了传统教育的局限性，让教师与学生更好地沟通，而且还能够让学生在与教师互动的过程中学到有用的知识，活跃学生的思维能力，从而促进学生学习能力的提高。

叶洪斌广西岑溪市第二小学 543200
【摘要】随着新课改的深入，教师已经在教学理念上有了很大转变，逐渐认识到课堂教学不只是教师一个人唱独角戏，而是要与学生互动。互动式教学方法引入到小学数学教学中，不仅是教育的进步，打破了传统教育的局限性，让教师与学生更好地沟通，而且还能够让学生在与教师互动的过程中学到有用的知识，活跃学生的思维能力，从而促进学生学习能力的提高。
【关键词】小学数学；互动式教学；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-150-02

        小学数学是一门严谨的且思维性很强的学科。新课程改革背景下小学数学教学活动离不开良好的课堂互动。互动式教学模式能够有效激发学生学习数学的兴趣，并通过与教师的互动过程中养成主动思考的习惯和能力，从而获得解决数学问题的本领。本文着重结合教学工作实践，分析和总结互动式教学在小学数学教学中的应用。
        一、互动教学构建平等的师生关系
        要想在小学数学课堂上推行真正意义上的互动教学，首先要创建一种平等对话的师生关系。教师要做到尊重学生，信任学生，宽容学生，最重要的是要了解学生。只有这样，学生才愿意与老师进行沟通交流，教师才能走进学生的世界，了解他们的兴趣喜好以及思想状态；此外，当教师了解到学生在学习过程中遇到某种困难时，切忌批评打击，而是要及时给予鼓励，使学生激发出克服困难的勇气与决心，学会直面困难，迎难而上。在教师的关心与鼓励下，学生不但会攻克学习中的难点问题，获得成就感与自信心，还会拉近师生之间的距離，觉得老师非常容易相处，进而更加愿意与老师进行交流。另外，教师还要给学生留有犯错误的机会，认识到小学生犯错误是在所难免的。尤其当学生回答错问题的时候，教师不但不能批评这名学生，还要给其提供耐心的指导，直至学生学会正确的解题方法。只有这样，学生才更加愿意进行自我提升，在学习上不断进步；还有，教师需要对教学目标进行调整，不要过于追求学生的成绩与分数，而是要注重学生数学思维的培养以及综合能力的提升，为社会主义伟大事业培养出更多的合格接班人。
        二、设计教学情境，引导学生融入互动
        学习兴趣是实现数学高效课堂教学不可或缺的第一要素，是学生学好数学的重要支撑。在小学数学教学过程中，互动式教学的应用，需构建在学生感兴趣的节点上，因势利导，循循善诱，逐漸让学生进入到学习主题之内，才能最终实现良好的教学互动。在小学数学教学过程中，结合教学主题或与教学主题相关联的趣味小知识、小故事以及多媒体手段等，巧妙设计教学情境，既能从中轻松的激发出学生的学习兴趣，形成师生、生生、群体间的高效互动，又能帮助学生掌握知识和方法。
        例如，在教学“圆的面积”的相关知识点时，为了更加有效的与学生展开互动，可以利用多媒体技术，以flash动画的形式，给学生构建了如下情境：一望无垠的大草原上，羊群悠闲地吃着青草。然而，有一匹小马驹因为脾气暴躁，主人将它拴在了柱子上，它暂时失去了自由。拴住小马驹的绳子长5米，假设你是这匹小马驹，如果你饿了，能吃多大面积的青草？趣味生动的动画展示，一下将学生带入到情境角色中。学生纷纷行动起来，有的拿出纸笔与同伴小声讨论，有的则托腮凝思。在情境互动中，学生很快掌握了圆的面积的决定性因素，从而为后期的教学工作开展做好了铺垫。这时老师可以因势利导，从而在与学生的互动中引入圆的面积教学。
        三、教学问题化，加强师生共同互动
        小学生天生就有强烈的好奇心，对新鲜事物问题充满“打破砂锅问到底”的热情。在教学过程中，教师结合教学主题，以学生的好奇为出发点，可有效引导学生深入教学主题。

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让学生在自主思考的过程中获得启发，从而才能有效把握住知识的核心点。然而，实际教学中发现，小学生由于年龄小，虽然聪明有余，但学习的柔韧性不足。学习过程中，学生的注意力很难保持集中，而稍受到外界的影响，学生即会出现开小差、走神等现象。为此，根据小学生的身心特点，以“角色带入”的方式让学生进入教学情境内，让学生成为情境中的主人公，可有效发挥出学生的主观能动性、积极性。教学实践表明，以角色带入的手段，能帮助小学生克服周围环境的影响，降低学生出现分心走神的概率，而处于角色当中，学生与同伴、教师之间的互动性更强。
        例如，在学习《长方体、正方体体积和表面积》时，教师可将教学活动地点选在操场沙坑旁，使学生以小组为单位，分别提出与之相关的数学问题。此时，学生边讨论边动手，有的量、有的记、有的算，经过分工合作，提出了诸多问题，如“建沙坑时挖去了多少土？”“沙坑占地面积多少？”“沙坑中沙的体积一共多少？”经合作讨论，学习可自行解决问题，如此实践活动有助于深化学生对知识的感知，使学生数学应用意识不断增强，生活实践能力逐步提升。
        四、将教育游戏融入练习，吸引学生学会互动
        小学数学教学需要教师利用教育游戏加强与学生的交流，提升高效课堂互动性，并且激发学生的学习兴趣，建立较为完整的学习系统框架。在激发学生的内在潜力的同时，更有助于形成教师和学生之间更加有效的交流通道。游戏中的多种模拟情境，指引着学生形成分层学习习惯，在最后成功时的满足感起着很大的激励作用，学生从根源上认识到基础知识的作用，才能有效提升自身的知识内化水平。同时，教育游戏融入练习，有助于加深知识记忆，教育游戏是知识的形象体现，既能加深印象也能增强学生的记忆能力，也能加速学生记忆力的发展，和发散思维的延伸。学生在日常复习的知识中，养成良好的学习习惯，提升智力水平。将游戏教育融入日常学习，自主参与的能力提升的同时，对数学知识的记忆也在逐步加深。
        五、小组互动，加强学生之间的交流
        小组互动可以加强学生之间的交流。在以往的数学教学中，往往是师生互动较多，生生互动较少，但其实加强学生互动对教学也具有重要的意义。具体来说，以小组的形式加强学生之间的互动可以让学生学到更多的学习方法和思维方式，有利于学生发散思维能力的提升，还能锻炼学生的表达能力，对学生综合能力的提升具有重要意义。
        例如：在对《生活中的多边形——多边形面积》进行教学时，因为学生之前已经学过正方形和长方形面积的相关知识，有了一定的图形面积学习基础，所以，这节课我让学生采取小组合作探究的方式进行平行四边形面积的学习。我用多媒体设备给学生展示了一面由许多小平行四边形组成的彩色玻璃窗的图片，学生被极具视觉冲击力的彩色图片迅速吸引了注意力。我给出了小的平行四边形的基础数据，让学生参照数学教材进行合作学习。在小组合作中，学生之间的互动多了起来，如：有学生在纸上画了一个平行四边形，方便大家观察。在学生画图的过程中，旁边的学生受到启发，提出了一个想法：把平行四边形的斜边拉直就是长方形或者正方形，这是不是能说明平行四边形的面积求法和长方形或者正方形是一样的？组内学生根据这个想法进行了深入讨论和验证。由此可见，小组互动可以帮助学生开拓思维，对学生的数学思维发展具有重要作用。故而，教师应当多给学生提供小组互动的机会。
        综上所述，互动教学法在小学数学教学中的应用，尊重了学生的主体性，注重师生之间、生生之间的互动交流，对激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、促进学生数学思维和数学学习能力的提升具有重要意义。
参考文献：
[1]张忠彬.如何提高小学高年级数学课堂效率[J].中国校外教育，2015（16）：72.
[2]伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015（23）：84
[3]陈惠芳.落实有效互动，绽放课堂精彩[J].新课程导学，2017（11）：86.