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有效提问,让小学数学课堂教学更精彩林小珍

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：林小珍

[导读] 在数学教学中，我们应该结合学生的生活实际，巧妙地设计问题，激发学生的兴趣；引导学生留心观察，鼓励学生分析问题，探索新知识；通过多种形式引导学生提出更多的问题，不断探索，发现新知识。

林小珍广西岑溪市糯垌镇塘坡小学 543200
【摘要】在数学教学中，我们应该结合学生的生活实际，巧妙地设计问题，激发学生的兴趣；引导学生留心观察，鼓励学生分析问题，探索新知识；通过多种形式引导学生提出更多的问题，不断探索，发现新知识。
【关键词】有效问题；小学数学；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-146-02

        在新课改背景下，教育界对小学数学教学质量的要求也越来越高，不再仅仅是以往的单一教学方式，对有效性提问的重视越发提高。在小学数学课堂教学中，通过有效性提问方式的实施，不仅有利于提升小学生的思考能力、学习能力等，也能够使小学生数学学习水平得以进步。同时教师也应不断对有效性提问方式予以完善，切实增强自身教学成效，从而使小学数学教学质量能够得到整体性提高。本文着重探讨小学数学课堂教学有效性提问的实施对策。
        一、加强教师自身建设，让课堂提问更高效
        小学数学教学中，要想真正实现“有效提问”，教师必须接受这一理论实际，只有从心底接受了，才会全身心去做好。因此加强教师自身建设是很重要的一个环节：一方面，需要加强教师自身理论建设。关于“有效提问”的提出，很多小学数学老师，特别是老教师，其实对其了解很少，离开理论谈实践可以说是不切实际的。另一方面，要学习名师课堂提问技巧。不管是新教师还是有经验的老教师，通过对名师提问技巧的学习都能够是自己的课堂提问技巧进步更快。新教师通过模仿、学习可以更快地掌握提问的技巧，而老教师本身就具备丰富的教学经验，对名师提问技巧的学习只会锦上添花，让自己的提问水平更进一步，让课堂提问更有效，更高效。
        二、善于激疑促思，调动学生的积极性
        提问的巧妙性当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，我在上“圆的周长计算”时，课堂时间过半了，学生基本上掌握了圆的周长计算公式，并能运用这个公式求圆的周长。正当学生们充满成功的喜悦时，我抛出了一道“奇特”的问题：计算直径为20厘米的半圆周长是多少厘米。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是：3.14×20÷2=31.4（厘米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，我说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时我才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘（半圆周长等于圆周长一半与直径的和），从而收到了良好的教学效果。课堂提问的方法有很多很多，但不论是哪种提问方法，只要能调动学生学习积极性，能让其较轻松地解决问题、掌握知识，就是可行的。课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。
        三、多媒体创设问题情境，激发学习兴趣
        传统小学数学教学，所采取的教学方式存在单一情况，即教师在讲台前讲述课程内容，而小学生坐在教室中被动倾听，未能将数学课堂交还给学生，让学生在课堂中占据主导地位，成为课堂中的主人翁。而由于小学生年龄较小，自控能力、自主能力等都相对较弱，在此种情况下，就难以进行有效学习，甚至在数学课堂中经常感到上下眼皮打架，学习兴趣都不强烈，更别提对数学知识的深入吸收了。

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所以，针对上述问题，在实际教学中，教师应积极实施有效性提问教学措施，为小学生创造良好的问题情境，吸引小学生在数学课堂中的注意力，更好地激发小学生对数学学习的兴趣，使小学生能够全身心投身于课堂学习实践之中。
        现今，在教学领域对多媒体技术的运用也越发普遍，对小学数学教学来说更是如此，因多媒体技术所具优势非常之多，且能够与小学生自身特征相适应，因此，教师应重视对多媒体技术的应用。首先应做好课前准备工作，对数学教材内容进行梳理，将重点知识点罗列出来，其次教师应根据课程内容，进行问题设计，并借助多媒体以课件的形式展示出来，以激发小学生解答数学问题的欲望，让小学生能够更清晰、更直观地学习数学知识，降低小学生数学学习难度，从而使小学生数学学习水平能够获得质的飞跃。例如，在学习《长方形和正方形的认识》一课时，教师应善于开展有效性问题教学，在课堂中为小学生创设良好的问题情境，如，可将生活中的内容引入问题情境中，“同学们，长方形和正方形的基本概念已经讲解给你们，现在你们思考下生活中哪些事物属于长方形？哪些事物属于正方向？”与生活相关的问题，能够有效调动学生的学习热情，同时引导学生将数学知识与生活知识有效联系到一起，建立两者相互之间的联系，进而增强学生的学习效率。另外，教师可将多媒体技术与数学问题进行融合，以观看的形式向小学生提出问题，如通过多媒体播放一些长方形和正方形的图形，其中在播放长方形的过程中，可播放边长与正方形边长相等的长方形，使学生能够在视觉上更好地区分两者之间的关系，在此基础上提出一些问题，如，长方形和正方形之间的最大区别是什么，它们都有什么特点等，以期达到有效教学目的。
        四、通过生活故事，开拓了思维
        数学是由无数个问号组成的，探究数学就是不断地解开“问号”。发现及解决一个“问号”也就对数学的认识上了一个层次。在教学中亦然，一节课下来，解决了课本中所局限的问题就不能说是完成了教学任务，真正成功的教学，能使学生在分析问题、解决问题的同时不断发现新问题，让学生在解决课堂上的问题后，也带着新问题走出课堂。例如，在学习分数除法的意义时，通过一系列的问题—探索—应用的学习过程，学生最终归纳分数除法的意义。若此时就进入结课阶段，表面上看似乎较完美了。其实学生的思维只局限在课堂内，并没有很好地拓展学生的开放性思维。我在教学时并不是这样急匆匆地结课，而在即将完课之际，讲了一个故事：小强是个很有毅力的探险家，有一次，他和三个伙伴去北极，他们跋山涉水，艰难地在冰天雪地里行走探索，经过狂风的折磨，他们迷路了。这时候他们所带的干粮也吃完了，在饥寒交迫的时候，一个神秘的当地人，给他们留下了半块半径为一米的圆形大饼。他们把这半块饼平均分成4份，靠着这点救命之粮，小强和他的伙伴终于走出了险境，并把五星红旗插到了北极，为中国人争了光。
        这个独具匠心的小故事，不仅使学生得到思想教育，并学习了顽强拼搏、孜孜以求的斗志。而且把学生带入数学情景，衍生了许多数学问题，如，“他们是怎样平均分这半块饼的？”“每人分得了多少？”“分得的饼面积有多大？”引导学生进行下一步对分数除以整数的计算法则的探讨，更进一步引导学生对圆的面积计算的探索，同时提议学生自己回去动手用纸片实践。“一石激起千重浪”这样的故事富有魅力，激发学生躍跃欲试，并致力于发现问题、解决问题。不仅使学生在课堂上有所探究，有所收获，而且使学生把问题延伸到了课外，把思维拓展到了生活当中，开拓了思维。
        总的来说，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”让问题促使学生思考，让思考带给学生收获。小学数学课堂提问方式虽然多样，但是要想取得良好的教学效果，首先要营造良好的教学氛围，其次是提问需具有目的性以及导向性，同时还需要符合学生的兴趣，另外教师在选择提问对象时应该要尽量照顾到班级的每个学生，最后还需要正确处理学生的回答结果。
参考文献：
[1]赵建尚.小学数学课堂教学有效性提问[C]//现代教育教学探索学术交流会.2015.
[2]王懿.基于差异教学理念下的小学数学提问策略[J].数学学习与研究，2016（21）：115.
[3]纪国艳.提高小学数学课堂教学提问的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：7