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初中生历史时空观念培养策略初探

发表时间：2020/6/15 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：吕蕙兰

[导读] 活用初中历史教科书，让学生了解不同时空下不同事件的纵向联系，同一历史时期不同事件的横向联系，以及同一时空下不同历史事件的相互关系，进而认识历史发展的基本规律，从而达到培养初中生历史时空观念的目的。

吕蕙兰重庆市南岸区茶园新城初级中学校
[摘要]活用初中历史教科书，让学生了解不同时空下不同事件的纵向联系，同一历史时期不同事件的横向联系，以及同一时空下不同历史事件的相互关系，进而认识历史发展的基本规律，从而达到培养初中生历史时空观念的目的。
[关键词]初中历史教学历史时空观念培养策略
        历史是对时间线上不同地区，不同人种所引发的历史事件的记载和研究，是时间和空间的沉淀。《义务教育历史课程标准（2011年版）》将时空观念作为历史学科五大核心素养之一，其重要性不言而喻。历史时空观念的内容包括动态的时间变化和地理的空间变迁两个方面，要求能够“从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。”[1]如何让初中生构建时空观念，更好地把握历史发展的脉络，提高人文素养，教师的课堂无疑是主阵地。
        本文以2019年版教育部审定义务教育教科书，八年级下册中国现代史第一单元第二课：抗美援朝为例，从背景介绍、抗美援朝的原因及目的、课堂小结三方面，试阐述如何培养初中生的历史时空观念。
        一、利用历史地图，培养历史时空观念
        历史地图作为历史教学的辅助工具，以简明的、特定的地图语言再现历史的时空状况，其图形信息能够起到文字描述无法实现的直观效果，能将学生迅速代入到事件发生的特定历史时空中。
        在介绍《抗美援朝》的时代背景时，我找来2019年版教育部审定义务教育教科书九年级下册《苏联加盟共和国示意图》、《北大西洋公约组织与华沙条约组织》、2018年川教版《二战后的欧亚社会主义国家》、2019年版义务教育教材中国历史地图册八年级下册《抗美援朝战争形势图》，通过五幅静态地图，还原出国际形势的变化和走向，展示出历史发展进程和历史事件的因果关系。
        教师讲述：1917年11月7日（俄历10月25日）俄国十月革命推翻资产阶级临时政府，建立第一个无产阶级专政国家-俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国。1922年12月30日，俄罗斯联邦、乌克兰、白俄罗斯组成苏维埃社会主义共和国联盟，简称苏联。指导学生观察图1《苏联加盟共和国示意图》的图例：从1922年至1940年，苏联扩大至16个加盟共和国。补充：1924年11月26日，蒙古废除君主立宪制，成立蒙古人民共和国。
        接下来指导学生看图2《二战后的欧亚社会主义国家》图中左下角的图例，明确二战后欧洲新增了8个社会主义国家，分别是波兰人民共和国、德意志民主共和国（东德）、捷克斯洛伐克社会主义共和国、匈牙利人民共和国、罗马尼亚社会主义共和国、南斯拉夫社会主义联邦共和国、保加利亚人民共和国、阿尔巴尼亚人民共和国；亚洲新增3个社会主义国家，分别是中华人民共和国、朝鲜民主主义人民共和国（北朝鲜）、越南社会主义共和国。二战后，欧亚两洲民主国家的建立，形成了社会主义世界体系。
        以美国为首的资本主义国家为了对抗来自“共产主义的威胁”，针对社会主义国家采取除战争以外的一切敌对活动和对抗形式的“冷战”政策。1949年以美国为首的军事同盟---北大西洋公约组织成立，指导学生看图3《北大西洋公约组织与华沙条约组织》图中粉色部分；1955年以苏联为首的政治军事同盟---华沙条约组织成立，图中黄色部分。两大条约组织的成立，将“冷战”推向了高潮。
        前三幅图以时间线串连，并展示出地理空间，让学生对抗美援朝战争发生前夕的国际形势和国际关系有了清晰的了解。
        二战后，朝鲜半岛上的美苏军队实行分区受降政策，在三八线两侧实行军事占领，两国出于“冷战”需要，不断培植自己的势力并清理反对派。从图4《抗美援朝战争形势图---1950年6月前形势》中的文字说明，学生可得知朝鲜民主主义人民共和国与大韩民国的成立使得半岛矛盾不可调和，这也使得学生认识到历史事件都是在特定的时间和空间条件下所发生的，从而明确了战争爆发的必然性。
        1950年6月25日拂晓，北朝鲜在苏联的默许下不宣而战，朝鲜内战爆发。6月26日，美国总统杜鲁门命令驻日美军参加朝鲜战争，支援南朝鲜李承晚政权。7月7日，美国操纵联合国通过武装干涉朝鲜的非法决议。9月15日，以美国为首的“联合国军”在仁川登陆，企图迅速占领整个朝鲜。指导学生看图5《抗美援朝战争形势图---1950年6月-10月形势》左下角图例，强调中国抗美援朝战争的原因有二：一、不仅是因为中国和北朝鲜同属于社会主义的阵营；二、美军越过“三八线”，空袭北朝鲜的时候越过了中朝两国的国界，美国飞机多次侵入中国领空，轰炸扫射中国东北边境城市，中国的领土主权受到了侵犯。
        只有将历史事件放置于线性的时空中，才能显示它们的意义。通过五幅历史地图，学生从时间和空间建构了历史事件、历史现象之间的相互关联，准确把握住抗美援朝战争发生前的国际背景。
        二、史料互证，培养历史时空观念
        “脱离了特定时空条件，就难以理解任何历史现象。”[2]为了更好地理解历史现象，我在讲课时会加上史料加以佐证，让学生通过史料的阅读去感受特定的时空特点。

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在这一思想的指引下，我找来两段材料呈现给学生：共和国成立时，外部有美国等西方国家的封锁和威胁；内部由于多年战乱，经济残破，困难重重，让学生从整体上对时局进行把握。紧接着出示材料三，在国家如此艰难的情况下，年轻的共和国应盟友的请求，为了维护自己的主权出兵援朝。至此，学生能很好的理解抗美援朝战争名称的由来，并理解我们出兵的目的是为了抗美援朝、保家卫国，从而判断出抗美援朝战争的性质是反侵略的正义战争。
        材料一：“从新中国建立到朝鲜战争爆发前夕，……杜鲁门政府拒绝承认新中国，并劝阻北约国家和英联邦国家承认新中国，支持国民党代表占据中国在联合国的合法席位，将新中国排斥在联合国的体系之外，拒绝新中国参加对日修约工作，限制新中国的对外贸易。”[3]
        “1950年6月，朝鲜内战爆发。……美国第七舰队入侵中国台湾海峡，阻止人民解放军解放台湾。”[4]
        材料二：“上海解放之初，……由于大批游勇和难民涌入城市，与大量城市底层流氓无产者一道混水摸鱼，再加上部分国民党残留势力也乘机兴风作浪，社会治安状况一度极其混乱。据不完全统计，上海解放头七个月里，共发生强盗案737起，盗窃案11430起，抢劫案530起。”[5]
        “新中国成立后，……全国土地改革前在农村占农户总数不到7%的地主、富农，占有总耕地的50%以上，而占全国农户57%以上的贫农、雇农，仅占有耕地总数的14%，处于无地少地状态。地主人均占有耕地为贫雇农的二三十倍，农村存在着大量无地少地的农民。”[4]
        材料三：“朝鲜民主主义人民共和国请求中国政府派兵援助。为了抗美援朝、保家卫国，1950年10月，以彭德怀为司令员的中国人民志愿军开赴朝鲜前线，同朝鲜军民一起抗击美国侵略者。”[4]
        历史教学中史料运用为教师常用的教学手段。在设计教学内容时，找准切入点，将史料与教学内容结合起来，甚至将教科书作为材料展示给学生，不仅能使学生快速而高效地熟悉课文，而且能达到“使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作”的目的。[6]
        三、利用时间轴，培养历史时空观念
        “时序性和系统性是历史学科的基本特征。”[2]在课堂小结的时候，指导学生设计时间
        轴。时间轴是以事件为核心的线性直观设计，因此在设计的时候提示学生：1、时间轴的设计可以是竖向的，也可以是横轴的，最传统最典型的时间轴是一条连续的水平线，代表不同时间/事件的点分布其上；2、时间轴的两端是不封口的，以箭头表示时间前进路线；3、选择有代表性的事件（与之相对应的时间）清晰地标注于时间轴上；4、注重事件发生的先后顺序。通过简明清晰的历史时间轴，学生对本课的历史事件了然于胸，印象深刻（图6）。
        图6 抗美援朝战争时间轴
        在设计《抗美援朝》一课时，我认为不能限于局部或只注重书上的知识点，首先应将抗美援朝战争融入到国际环境的变迁与演变中，其次通过横向与纵向联系，让学生弄清历史发展的因果联系，从整体上把握住了这一段历史。在历史教学中，教师只有对历史事件赖以存在的空间环境和时间定位有了清楚的认识，深刻的了解，具体的分析，合理的阐释，才能让学生对历史事物有准确而深刻的理解，从而培养学生时空观念这一历史核心素养，让学生做到“以史为鉴”、“读史明智”，发挥历史的教育功能。
[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育历史课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社,2012年：36
[2] 徐蓝.《关于历史学科核心素养的几个问题》[J]. 中国人民大学复印报刊资料数据库,2018年
http://ipub.exuezhe.com/paper.html?id=646175&kw=%E5%BE%90%E8%93%9D%20#readArea
[3] 支绍曾/邓红洲.《新中国在抗美援朝战争中的国际战略》[J].中国人民大学复印报刊资料数据库, 2003年
http://ipub.exuezhe.com/paper.html?id=235808&kw=%E6%8A%97%E7%BE%8E%E6%8F%B4%E6%9C%9D#readArea
[4] 齐世荣主编.《抗美援朝》.2017年版教育部审定义务教育教科书中国历史八年级下册[M].人民教育出版社,2017.12：8、13
[5] 杨奎松中国人民大学复印报刊资料数据库.新中国巩固城市政权的最初尝试---以上海“镇反”运动为中心的历史考察[J],2005年
http://ipub.exuezhe.com/paper.html?id=294199&kw=%E6%96%B0%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%94%BF%E6%9D%83%E7%9A%84%E5%B7%A9%E5%9B%BA#readArea
[6] 叶小兵.《2015版新高中历史课标思路》[DB/OL].百度文库,2015年
https://wenku.baidu.com/view/02b727caa98271fe900ef965.htm