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初中道德与法治学科核心素养之思辨力的培养策略研究

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：惠馨

[导读] 加强初中学生的道德与法治建设，开展道德与法治教育，是当今学生素质教育的基本要求，也是社会主义核心价值观的重要践行。因此，如何提升初中生的道德法治核心素养也就成为了教师在教学过程中面临的重要问题，为了提升道德与法治教学质量，提高学生的思辨力，本文将围绕初中道德与法治学科核心素养之思辨力的培养进行展开讨论。

惠馨重庆市涪陵第十八中学校重庆涪陵 408019
【摘要】加强初中学生的道德与法治建设，开展道德与法治教育，是当今学生素质教育的基本要求，也是社会主义核心价值观的重要践行。因此，如何提升初中生的道德法治核心素养也就成为了教师在教学过程中面临的重要问题，为了提升道德与法治教学质量，提高学生的思辨力，本文将围绕初中道德与法治学科核心素养之思辨力的培养进行展开讨论。
【关键词】初中；道德与法治学科核心素养；思辨力的培养；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-170-01

        引言：道德与法治教育是学生素质教育的重要组成部分，而思辨力的培养是学生道德与法治学科核心素养培养的重要组成部分。但是，在实际教学中，道德与法治学科教学中存在学生分析和解决问题的能力弱、思辨能力不强的问题，因此，为了提高学生道德与法治学科的学习效率，取得良好的教学成果，教师应该采取一些措施培养学生的思辨力。
        一、结合教材内容进行教学，帮助学生理解思辨力的真实含义
        思辨能力顾名思义，指的是一个人的思考和辨析能力。所谓思考，指的就是学生在对事物进行分析、推理、判断时思维的活动，而辨析指的就是学生对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。道德与法治学科对于学生的思辨力要求比较高，学生在学习该学科时，不仅要理解课本知识，也要学会结合生活实际，运用辩证的思维方式发现、分析、解决遇到的问题，因此，学生思辨力的培养是十分重要的。在培养学生思辨力之前，教师必须帮助学生理解思辨力的真实含义，让学生对思辨力有清晰的认识，在此基础上，才能更好的培养学生的思辨力。
        例如，教师在教学人教版九年级道德与法治《构建人类命运共同体》第二节谋求互利共赢这一节内容时，针对“埃博拉疫情在西非爆发，中国派医疗队对几内亚人民进行医疗援助”这一案例，教师可以提出几个问题：为什么中国要对几内亚进行援助？中国进行医疗援助值得吗？让学生对问题进行思考，思考结束后，教师可以让学生分组进行讨论，当学生之间出现不同意见时，教师可以让学生针对问题展开辨证。学生在辩证的过程中，所获得的不仅仅是问题的答案，通过思考辩析，学生有了自己对问题的见解，具备了对所获取的信息进行处理的能力，明白了思辨的具体过程。因此，教师在学生辩论结束后，就可以趁此给学生解释思辨力的内涵，帮助学生理解什么是思辨力，做好学生思辨力培养的基础工作。
        二、创造平等、轻松的课堂氛围，让学生敢于、乐于进行思辨
        传统的教学，大都以教师为主体，学生为受众，且师生之间存在着不对等的关系，这就导致一部分学生对于教师存在一定程度的心理恐惧，但是，课堂教学就其本质而言，是师生进行交流的过程。

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因此，创设师生平等，轻松有趣的课堂氛围，帮助学生消除心理恐惧，积极的参与到学习中来，让学生在面对问题时，敢于并乐于进行思考、分析以及辩证，表达自己的见解，学生的思辨力才会得到提高。因此，在进行道德与法治教学时，教师应该结合教学实际情况，制定并采取合理有效的措施，创设平等有趣的课堂氛围，帮助培养、锻炼学生的思辨能力。
        例如，教师在教学人教版九年级道德与法治《世界舞台上的中国》第二节与世界深度互动这一节内容时，在学习外国人的山寨春节这部分内容时，教师可以在网上找一些德国巴戈利亚州人模仿中国人过春节的视频，利用多媒体设备播放给学生，以此激发学生的学习兴趣，创造轻松有趣的课堂氛围。紧接着，看完视频后，教师就可以让学生进行思考，阐述对外国人模仿中国人过春节这一事物的看法，在这个过程中，教师不能置身事外，也要积极参与到看法交流中，以对等的身份与学生进行交流，对问题进行辩证，对于不敢发言的学生，教师要耐心开导并鼓励学生，让学生对问题进行思考并表达自己的见解，教师积极参与到问题讨论中，能有效拉进师生关系，让学生更敢于对事物进行思考辩析。
        三、创设思辨问题情境，给予学生一定的思辨空间
        初中道德与法治课程标准中提到：初中生逐步扩展的生活是道德与法治教学的基础。道德与法治的教学案例大多来源于生活，因此，教师在培养学生的道德与法治学科思辨力时，要采取合理有效的措施，为学生创设思辨问题情境，将课堂教学与生活实际相结合，让学生理解问题，能够更容易对问题进行思考分析，进而有效提升学生的思辨能力。在学生进行思辨的过程中，教师也要注意给予学生一定的自主思辨空间，以此锻炼学生的思辨力。
        例如，教师在教学人教版九年级道德与法治《走向未来的少年》活动三就“宅男宅女”现象展开讨论这一节时，教师可以先引入当今少年“宅”家的真实生活现象，为学生创设思辨问题环境，然后让学生结合生活实际，思考并发表自己对“宅男宅女”生活的看法。与此同时，教师也要注意，在学生对问题进行思辨时，教师应该循循善诱，逐步引导学生对事物进行思辨，而不是直接将问题的观点灌输给学生，教师要给予学生一定的自主思辨空间，这样能够锻炼学生的自主思考能力，从而有效的提升学生思辨能力。
        结论：随着我国课改的不断推进，目前的初中道德与法治学科的教学更加关注学生人格的成长与发展，更注重学生核心素养的提升。因此，为了加强学生的道德与法治建设，提高学生的核心素养，教师必须采取合理有效的措施，提高学生的思辨力，进而帮助学生提高学习效率，塑造更完善的人格。
参考文献：
【1】吴曦菁.引领思辨课堂点亮智慧之光——初中道德与法治学科核心素养之思辨力的培养策略[J].考试周刊,2018,000(087):125.
【2】庄志端.浅谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].考试周刊,2018,000(089):121-122.
【3】张延夏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].考试周刊,2018(8):144-144.