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群文阅读之初中语文作文教学

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：黄洁

[导读] 写作教学是语文教学活动的重要组成部分，同时写作是学生语言、思维和审美等能力的综合体现。关于如何开展作文教学，提高学生的写作能力一直是语文教师研究的关键问题。群文阅读是一种新兴的阅读教学模式，而本文将群文阅读与写作结合起来，对初中语文作文教学进行探索，利用群文阅读的特点促进作文教学的改善，进而达到促进学生写作能力提升的目的。

黄洁犍为外国语实验学校 614400
【摘要】写作教学是语文教学活动的重要组成部分，同时写作是学生语言、思维和审美等能力的综合体现。关于如何开展作文教学，提高学生的写作能力一直是语文教师研究的关键问题。群文阅读是一种新兴的阅读教学模式，而本文将群文阅读与写作结合起来，对初中语文作文教学进行探索，利用群文阅读的特点促进作文教学的改善，进而达到促进学生写作能力提升的目的。
【关键词】群文阅读；初中语文；作文教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-195-01

        一、群文阅读是促进写作教学发展的新途径
        只是一味的閱读对写作效果并不大，如何在阅读过程中学习其文章语言、写作方法、文体结构等，并且将其迁移到写作中才是写作教学的重点。而群文阅读教学恰恰非常适合运用到写作教学中，在群文阅读的过程中，学生在一定的时间内阅读多个文本，围绕议题进行集体建构，在课堂的最后要获得明确一致的知识、观点或方法。它能引导学生对问题的思考，启发学生的思维和开拓学生的思路是学生学会并运用多种写作手法，是促进写作教学发展的一个新途径。
        二、群文阅读与初中语文写作教学的结合策略
        （一）根据议题选取阅读材料，拓宽学生写作思路
        议题是群文阅读教学的核心要素之一，不仅是组文的线索也是教学的依据。这里的议题“可以是话题、主题、问题、现象、概念、命题、方法、观念和人物等可以聚焦的诸种论题”。现在的人教版初中语文教材也是按照单元主题来组织教材文本，这里的单元主题可以看作是群文阅读的议题。因此在进行写作教学时，可以先确立一个议题，再根据议题选择相应的阅读材料。在初中阶段，学生已经有一定的基础写作水平，那么在教学时需要注意从具体的写作技巧入手。
        （二）整合梳理比较文章异同，集体建构达成知识
        群文阅读教学最重要部分是教师与学生进行集体建构并达成共识的过程。同样的例子，在“意象与象征”的写作教学课上，学生自主阅读后找出两篇文章的共同点进行讨论分析。《故乡的榕树》里作者围绕“榕树”叙述了童年的欢乐时光表达对故乡的怀念，这里的“榕树”即是意象，同时也是作者感情的载体。《白杨礼赞》从题目中就可以看出“白杨”是意象，象征坚韧、勤劳的北方农民，表达了作者对“白杨”的赞美。也比较出了不同点即第一篇文章表达感情方式委婉，第二篇文章则是直白。
        关于如何进行集体建构的过程，方法其实是多种多样的，可以合作探究、分组讨论或者任务驱动等教学活动。

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当然还是有部分教师遵循了老旧的教学方法，上述例子里学生自主阅读后，教师和学生集体赏析古诗词，学生在此过程中理解了该如何借物抒情。既有学生自主建构，又有教师的加入使得教学活动更加丰富有层次，提高了教学的效率和质量。
        （三）有系统的安排写作实践，提倡多种方式相结合
        对于初中生来说日常的课业繁重，普通初中一般一周只有两节作文课。短短的两节作文课时对提高学生写作水平，收效甚微。本文认为如何有效地利用课内及课外时间针对学生进行写作训练才是落实写作教学的最后一步。在写作教学完成集体构建后，学生们需要及时的迁移学习到的写作手法。还是“意象与象征”的例子，在课堂上群文阅读之后，薛老师即时让他们写一个小片段，要求是：意象不限，利用借物抒情的手法表达真情实感。在写完之后教师选出几篇优秀片段，当堂朗读，由学生进行点评。虽然是短时间的创作，但是依旧有一些比较好的作品，比如有的同学围绕“月亮”写了对祖母的思念之情；有的同学写了老家的“梧桐树”；还有的同学写了窗前的“石楠竹”等。学生互评能挖掘出不一样的角度，表达自己独特的见解。这种片段限时写作有效地利用了课堂时间，当然除了片段写作，也可以用一整节课进行当堂写作。除了课内训练，加强课外练习也是必不可少的。在课后可以让学生每周交一篇读书评论，以及每周积累一句名言并写上自己的感悟等。
        （四）形成读写结合的有效方法，提升写作技巧
        俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在传统的教学方法中老师通常直接给学生一些经典例子，让他们去应用这些例子，这使大多数人的作文出现雷同现象，不利于学生思维的开发和利用。因此，教师应当教授学生学会高效的阅读方法，将他们阅读到的内容进行整理和分析，使阅读的内容加工成他们需要的形式。首先，教师要教授学生学会精读、略读和浏览三种阅读方式，使他们懂得如何吸收文学作品的经典内容，粗略了解文章背后的著作来源，学会摘录文章中优美的语句和词汇，从而提高他们的阅读效率，增强他们的语言积累。其次，教师应当教导学生勾画出阅读中出现的重点内容，使他们认真评价文章中的精彩内容，寻找到精彩内容为文章带来的好处和用处，让他们根据内容的不同进行分类和记录，有利于提高他们的整理能力，增强他们对素材的积累。最后，教师需要教会学生拟定读写计划，当他们读完一本书时，需要他们概括出书中的主要内容，提升他们对阅读的理解能力、运用能力及概括能力。这对他们的写作有很大的帮助，有利于提升写作水平。
        群文阅读与作文教学是新课标形成的一种全新的教学方式，它可以有效地促使学生养成良好的阅读、写作习惯，开拓他们的视野，提升他们对知识的了解和掌握，提高他们的文化素养，使他们掌握到阅读与写作的技巧和方法。在閱读过程中，学生学会了怎样阅读，他们可以充分了解到文章中人物表达的情感，掌握了写作技巧，这为写作奠定良好的基础，使他们可以在写作过程中表达出自己真实的情感，形成完整的文章结构，有助于促进他们语言能力的提升，推动他们阅读和写作能力的共同发展。
参考文献：
[1]教育部.普通初中语文课程标准（2017）版[S].
[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程•教材•教法，2017，37（6）：44-48.
[3]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018，1（8）.