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语文核心素养下以语言发展为本的低段看图写话教学实践尝试分析

发表时间：2020/6/15 来源：《中小学教育》2020年6月3期作者：黄颖

[导读] 随着社会的发展和进步，我国的教育思想和理念在不断转变，过去教育事业强调的是学生解题能力和思维的培养，在发展当中，逐步变成了重视学生各科核心素养的提升和发展，语文核心素养的提升在于学生听说读写四方面的全面发展，对于低年级学生而言，学生对于语文的认识程度不高，整个语文的知识体系呈现出一片空白。为此，本文从语文核心素养下以语言发展为本的低段看图写话教学实践的角度分析，旨在找出低年级学生看图写话的教学策略

黄颖重庆市合川区香龙镇香炉完全小学 401536
【摘要】随着社会的发展和进步，我国的教育思想和理念在不断转变，过去教育事业强调的是学生解题能力和思维的培养，在发展当中，逐步变成了重视学生各科核心素养的提升和发展，语文核心素养的提升在于学生听说读写四方面的全面发展，对于低年级学生而言，学生对于语文的认识程度不高，整个语文的知识体系呈现出一片空白。为此，本文从语文核心素养下以语言发展为本的低段看图写话教学实践的角度分析，旨在找出低年级学生看图写话的教学策略，以此来提高学生的书面表达能力。
【关键词】语文核心素养；教学实践；看图写话
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-189-01

        低年级学生对于语文学科的认识尚浅，对于一些知识点的理解不深刻。处在二年级的学生，普遍语言表达能力较为流畅，而相反学生的书面表达能力却很弱，造成这种现象的主要源于学生接触书写表达的机会不多，有关这方面学习起步较晚，为了便于学生理解、领会和吸收这类知识点，教师在授课时可选用看图写话的教学模式来解决学生语言组织能力匮乏、表达能力单一的问题。在这种教育模式的影响下，学生在“写”方面的能力会大大提升。
        一、以图片为基础拓展延伸
        处在二年级年龄层次的学生，语言组织能力较差，学生很难根据一段文字材料的要求，书写出符合题意的文章内容。这时为了培养学生的书面表达能力和语言组织能力，教师可以借助图片的形式，激发学生的书写欲望，相比枯燥的文字叙述而言，图片表现出的场景更生动，更能吸引学生的学习兴趣，一般写作需要表达出时间的、地点、人物以及发生的事件，围绕这个要素，教师引导学生找到图片当中相对应的部分，抓好图片的主旨、掌握好人物出现的次序以及人物之间发生的故事，书写时要严格按照图片的内容去描述，分清故事的主次，从而使学生抓住学习的重点部分[1]。
        二、重视题目中的题干说明
        在部编版的看图写话的教育板块当中，常常存在先用图片概述然后再加上精练的语言加以补充。若是直接让学生看图写话，这对学生们来讲，无疑是巨大的挑战。学生对于题干不深入、平日的语言积累又过少，只按照图片内容写出主题对学生来讲太过困难，不过由于部编版看图写话的板块当中，图片后面都会有各种的问题出现，学生可以把这些问题当做书写的内容和方向，以问答题的形式解释和说明图片叙述的故事、表达的情感及内容。像是题干要求让写学生们眼中的爸爸妈妈，之后会配上一张图。图的下面还有题目，像是爸爸长什么样子，爸爸做什么工作，爸爸平常累不累等问题，围绕这些问题看图写话就能呈现出良好的教学效果，能在短时间内提高学生的语文核心素养[2]。

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        三、透过图像联想与想象
        看图写话当中所提供的图片都是静态的对话，学生们往往需要开动脑筋以图片内容为中心点，学生需要通过联想和想象的方式扩充图片当中想要表达的情感和内容。像是题目当中给出学生在体育课上的内容时，学生需要根据静态的图片去思考，学生在上体育课时会做那些活动，如何进行这些活动等相类似的问题，中间补充的内容决定着故事的走向，而最终的故事结局要借助中间的过程内容来做决定，这样在无形当中，学生就构建起看图写话的思路和套路，这种教学模式对激发学生学习兴趣，提高学生的创造力具有重要作用。
        四、注重词语的积累和应用
        任何语句的组成都离不开词语，词语按照一定逻辑顺序和架构排列组合，便构成了人们日常生活中用以交流的语言，看图写话是培养学生书面表达能力的重要途径，当学生掌握了学习方法后，接下来就需要学生通过大量的词语积累来完善看图写话的任务，平常时间里学生应注重语言的积累，遇到问题时能够依据积累的词句表达出自身的观点，像是《小熊扫地》这幅看图写话就充分体现出了日常积累的重要性[3]。
        五、开展以读促写的模式
        知行合一是教育家陶行知最著名的教育观点，口头语言的表达总是太过随意，若是按照口语表达的方式书写内容段落，其表达出的内容不具观赏性，还可能显得格格不入。书面表达能力差的学生，不能完全脱离口语对其的限制，为此，学生们应当在读完标题和介绍后，在脑中形成语言表达的逻辑，在对书写内容有了一定性的认识后，才能将自己的话变成文字语言，从而降低写话的难度。
        六、积累写作素材
        写作是看图写话的升级版本，在没有图片的加持下，学生需要围绕脑中的想象，用自身的语言表达出整个想象的过程和结果，作文的学习注重学生日常的素材积累，一些时候，学生会因脑中空白而无法继续创作。造成这种现象的原因是学生的素材积累匮乏，从写作的手法和用词用句就能看出学生在书面语表达上还存在问题，唯有积累足够多的素材才能避免这种现象的发生。
        结语：总的来说，处在低年级阶段的看图写话教学模式是培养学生语文核心素养的关键，做好看图写话的教学策略研究有助于学生语文核心素养的提高。
参考文献：
[1]张祖永.语文教学中小学低段看图写话指导策略——以部编版二年级看图写话为例[J].进展:教学与科研,2020(1):105-106.
[2]房学义.小学低段看图写话教学探析[J].语文天地,2019(27):41-42.
[3]廖晓钰.微课资源在小学低段看图写话教学中的有效应用[J].中小学电教:下,2019(9):70-71.