摘要：语文是小学基础教育中的重点内容，有助于培养学生的文学素养和精神品质以及道德品格，当前在小学语文习作教学过程中存在部分问题，严重影响着教学效率的有效提高，所以基于新课程改革背景下，教师必须要更新教学观念，通过文字表达和交流，增强学生的思维能力以及语言组织能力，从而潜移默化地提高学生的语文学科核心素养。本文基于此背景下研究探讨当前小学语文习作教学存在的问题，并根据习作教学问题提出相对应的教学指导方案，希望增强学生的学习效率。
关键词：新课程标准，小学语文，习作教学，学习兴趣
引言
习作能力是当前学生语文综合素质的重要体现，在传统教学中，大部分教师要求学生根据模板进行套用习作，但是此种情况下却会限制学生的思维发展，不利于培养学生的表达能力以及创新思维。
一、当前小学语文习作教学存在的问题
习作是语文学习中的重要环节，部分学生抵触习作练习，主要原因在于学生平时缺乏积累匮乏习作素材，虽然近几年教学改革逐步推进，但是教学效果却差强人意，主要原因在于习作教学与阅读教学存在一定的分离情况。虽然教师能够对学生的习作情况进行指导，但是却并没有引导学生阅读文章中的精华之处。在单元作文学习之后，教师通常会采用填鸭式的方法去忽略学生的习作技能以及方法，指导学生缺乏思考的时间和空间，导致学生的阅读教学与习作教学难以有效融合，会阻碍学生综合素质的提高。
二、小学语文习作教学问题解决对策
（一）转变教学观念，创新习作教学方法
在针对学生的习作教学指导过程中，教师首先要认识到当前习作教学存在的不足之处，能够改变传统的教学观念，有效创新习作教学方法，使学生确保习作内容贴合生活，引导学生发表自己的真情实感，例如鼓励学生走出课堂，走出校园，认真聆听生活并观察感悟生活，文学作品源自于生活，同时也与我们的生活有着密切的关联性，大部分的文学作品都能够细致的体现出生活，这也是生活积累的特色。所以教师必须要鼓励学生认真观察丰富学生的生活阅历，例如教师可以让家长在周六周天带领学生去踏青，感受春天的自然美景，在夏天也可以带领学生去体会微风拂面的感觉，秋天则带领学生去观赏金黄的庄稼，以及硕果累累冬天，带领学生去感悟白雪皑皑、晶莹的雪花。通过结合生活知识进行有效的教育指导，丰富学生的内心感受，在此过程中提高学生的思想感悟能力，也为习作教学打下了夯实的基础。
（二）进行充分阅读，提高学生习作技能
读书读百遍，其义自见，阅读是习作的重要前提，教师引导学生进行广泛阅读，帮助学生扩展视角，有助于积累语文习作素材，也能够使学生的内心更加的充盈更好的感悟，作者的思想情感在自己习作时也能够将情感充分的展示在读者面前。教师可以要求学生在阅读过程中画出文章中优美的句子，然后书写出读后感，将自己的内心感受及时的记录下来，从而潜移默化的挖掘学生的习作兴趣，学生会在字里行间中抒发自己的真情实感。在阅读具有思想价值的文章时，可以引导学生结合自己的心理感受写出读后感，同时要进行适量的引导与帮助，使学生独立习作，教师也可以引导学生以小组的方式进行朗读交流，鼓励学生分组探讨，能够在探讨交流之后，课后完成读后感，使学生感受到文章的思想情感以及内心的丰富感受。从此类文章中有助于培养学生的爱国主义情怀，并且培养学生的学习主动性，学生也能够从作者的词藻中找到自己的关注点，从而提高习作技能。所以在阅读过程中，教师应当鼓励学生占据主人翁地位，教师也可以进行适当的引导提问，使学生学习渐进的掌握文章的主旨内涵。
（三）加强口语能力练习，增强学生表达能力
口语练习是习作的重要基础，当前语文教材中的原地编排都是引导学生进行口语交际，然后再开展习作练习。所以要想提高学生的习作能力，必须要提高学生的口语交际能力，例如在教学过程中引导学生进行思考探讨，鼓励学生大胆的发表想法和意见，同时要实现习作和口语交际的有效融合，虽然两者从表面上来看并没有过多的关联性，但是确实本质一致的口语是学生能够将自己的想法以口头的形式描述出来，习作则是以书面的形式表现出来，所以培养学生的口语交际能力，也能够潜移默化的提高学生的语言组织能力。
在此过程中，教师也应当将主动权交还给学生，鼓励学生先试着审题以及审查表达方式可以使小组两人进行平改互动，也可以鼓励学生自由在学习习作之后，对于优秀的文章鼓励学生大声朗读，并且发表自己的想法，其他小组的学生对于学生的文章进行点评，通过互评能够提高学生的课堂参与积极性，并且学生也会十分关注他人对自己的评价能够有效避免在后期的习作中出现此类问题。
三、结束语
结合上述内容，我们能够了解到常规的习作教学，有助于提高整体习作水平，但是如果只局限于规范性的教学可能会限制学生的思维发展，也无法提高学生的习作能力，所以我们必须要正确的认识到新课程标准的重要精神遵循学生的习作规律，有效掌握习作技巧和方法，使学生在学习过程中更好的思考与探究。
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