摘要：人生百年，立于幼学。学前教育是人生教育的开端，是幼儿的启蒙阶段，是人一生身心发展最快、可塑性最强的阶段，这一阶段的身心健康、习惯养成、品德和创造力的培养对一生的发展具有不可替代的影响。办好学前教育，关系幼儿的健康成长，关系千家万户的切身利益，也关系国家和民族的未来。在国家大力发展学前教育的同时，我们也注意到，一些地方的幼儿园存在明显的“小学化”倾向，为了达到自身的经济利益，大力宣传“不能让幼儿输在起跑线上”，甚至承诺让幼儿在上小学之前学会多少拼音、汉字、英语、心算等，以此吸引家长眼球、招揽幼儿，严重误导了家长、但是这些幼儿园这么做，是严重违反了国家政策、违背了幼儿自身的发展规律。基于此，本篇文章对浅谈幼儿园“小学化”现象的表现、原因及整改措施，以供相关从业人员参考。
关键词：学前教育；“小学化”现象；原因；表现；整改措施
引言
《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》开篇便指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。
一、学前教育“小学化”的主要表现及危害
（一）幼儿园偏重小学知识的学习，采用小学课堂的模式
现阶段，越来越多的幼儿园在开始加设古诗班、英语班、算术班等，帮助孩子提前学习小学知识。相比于对孩子认知、情感、技能的培养与锻炼，这些课程的课堂内容更倾向于学科知识的记忆与背诵，例如拼音、字母、乘法口诀表等等。从内容上看，这与小学的教学相同。而在结果评价上，也是如此。老师往往以讲授学科知识的形式进行教学，不关注教学的过程，直接根据知识学习的结果为孩子写评语、打等级，孩子在其他不同形式活动中的表现往往被忽视。为了保证这些知识的学习时间，幼儿的游戏及户外活动时间不得不减少，每天在园的大部分时间仅仅是坐在板凳上。幼儿园每天的课程都有规定的课堂程序，以集体教学的形式进行符号化的教学，孩子们的桌椅排列得十分整齐，统一面向老师。幼儿的生活形式制度化，老师会进行严格的班级管理，对班级秩序做出要求，整体的氛围相对紧绷。
（二）对幼儿的正常发育造成危害
学前幼儿的身心处于初步发展的阶段，生理方面肌肉组织与心肺功能尚未成熟，在“小学化”的教育工作中强制性要求幼儿集中注意力，很容易出现身体疲劳的现象，危害其身体系统的发育。且学前幼儿具有好动、爱玩的特点，而在“小学化”教育的过程中会要求幼儿像小学生一样做功课，导致其在课业的负担之下缺少玩耍时间，天性被遏制，甚至会出现厌学的情绪。
二、幼儿园“小学化”的成因
（一）教师缺乏正确教育观念
目前学前教师在教学工作中，为了迎合家长的要求，会在教学中设置小学课程，导致出现“小学化”的现象。同时，学前教师尚未意识到幼儿教育的特殊性，在教学中一味采用小学化的教学模式与内容，没有根据学前幼儿的年龄特点与学习特点等合理开设相关的课程，这是学前教育“小学化”的根本原因。
（二）家长缺乏正确教育观念
家长都有望子成龙望女成凤的思想，所以他们在将孩子送去幼儿园时，就会要求幼儿园课程能最大程度提高孩子文化水平。久而久之，幼儿园课程内容的多少，便成为家长选择幼儿园的标准之一。部分幼儿园为了增加生源，便迎合家长要求增加了许多小学课程，以便幼儿在进入小学能轻松应对小学课程。但是幼儿园及家长却没有认清幼儿在幼儿园时期，最重要的是培养他们想象力、创造力，培养他们良好的学习生活习惯、优秀的道德品质，一味地追求课程小学化，只会打乱幼儿身心发展规律，严重影响幼儿教育事业的发展。而且幼儿园理论课程多，游戏活动少。一些家长认为游戏活动对幼儿学习发展没有作用，耽误孩子时间；幼儿园不能贯彻以游戏活动为基本课程的教育理念；幼师也是以讲授理论课程为主，忽略了幼儿动手能力的培养。这些问题的存在，对幼儿未来身心发展产生了消极影响。
三、学前教育“小学化”的治理对策
国家三令五申纠正幼儿园“小学化”倾向。《幼儿园工作规程》就把“幼儿园不得提前教授小学教育内容”放在了首要位置。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“注重保教结合。幼儿园要遵循幼儿身心发展规律，传授基本的文明礼仪，培育幼儿良好的卫生、生活、行为习惯和自我保护能力。坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿自主学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”2018年8月教育部专门下发通知，开展幼儿园“去小学化”专项治理。这都说明国家及各级政府对“去小学化”的重视程度，也表明国家对幼儿园课程开设的明确要求和指导精神。
（一）提升教师整体素质，幼小教师加强沟通
教师是教学的主体。管理部门对于教师的职业素养与专业水平严格把关，提高对获得教师资格证的要求，要求幼儿园及时跟进在职教师的培训，更新他们的教育理念，普及科学思想。如果在培训过程中发现他们的错误思想，应该及时纠正。教师与教师之间保持沟通，互相借鉴、互相帮助，且不仅仅局限于幼儿教师之间，幼儿园与小学教师也应该保持沟通。
（二）树立科学保教观念，严格落实“去小学化”
幼儿园要坚持以幼儿为本，树立科学保教观念，以游戏为基本活动，尊重幼儿个体差异，实施“准点教育”，开展相应的多元化主题课程。幼儿园在具体实践过程中，要以幼儿的直接经验为主，教师引导、支持幼儿通过亲身感知、反复尝试和探究，借用同伴、材料、环境，在探索、操作、发现、体验、交往及表达中发现问题、解决问题，在这种自主的氛围中让孩子自己找到解决的办法，获得新经验新发展新成长，达到培养幼儿学习品质和学习能力的目的。
（三）引导家长树立正确教育观念
要解决“小学化”问题，首先就要转变家长的教育观念，使其充分意识到学前幼儿的特殊性，不再只关注幼儿的学习成绩与学习内容，而是重视幼儿的智力开发、能力发展。学前教育的过程中，可以采用家园互动的方式，为家长全面解读幼儿教育方面的政策，使其了解到幼儿教育的意义与主要特点，形成良好的教育观念。
（四）加强教育部门的监管，开展专业培训。
各地要按教育部有关要求，认真制定幼儿园教师专项培训方案，本着“缺什么，补什么”的原则，切实加强新教师入职培训、幼儿园转岗教师岗位培训、幼儿园教师专业技能补偿培训、师德师风和安全意识全员培训等。
幼儿教育可以算是教育部门一个疏忽的点，没有相对来说统一的课程和健全的教育体系。只是每个幼儿园有着自己的自主权。因此教育部门应该统一教育课程并且建立一个健全完整的教育体系。严厉打击这种幼儿园教育小学化的问题，对出现问题的学校进行整改。并且在社会普及幼儿教育的重要性。
结束语
“小学化”问题的发生原因，就是家长与教师尚未树立正确教育观念，过于重视幼儿的学习成绩，忽略了幼儿的天性。这就需要在学前教育的过程中，对家长进行教育理念的宣传，使其树立正确教育观念，同时改进教师的观念和行为，从根本上解决目前存在的“小学化”教育问题。
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