摘要：在新课改教育背景下，教育工作者也逐渐的对培养学生的核心素养重视了起来，为了顺应时代教育形势要求，初中语文教师需要对语文教学活动进行不断的完善与调整，从而改善初中语文教学模式的单一与落后，解决在初中语文教学中学生学习积极性不高的问题，从而激发学生的学习积极性与学习兴趣，由此提高学生的综合素养。
关键词：核心素养；初中语文；教学策略
语文教学是母语教育，母语教育有着民族性与传统性的特征，因此优秀的语文教学能够让学生在学习过程中弘扬中华民族精神，在语文教学中贯彻核心素养的理念，让学生真切的领略语文的独特与魅力,从而丰富学生的情感体验，提升学生的核心素养，有效地在语文教学中培养学生的核心素养。
一、关于初中语文学科核心素养的理解
近年来，随着我国基础教育课程改革不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及。“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题，倍受人关注。《语文课程标准》中谈到，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。由此可见，语文教育作为母语教育，必须为培养和造就一代新人发挥重要作用。因此，结合初中语文教育的基础性，我非常赞同部编版语文教材主编温儒敏教授的观点，初中语文核心素养内容涵盖四大方面--语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解，作为语文教育工作者就应该从这些方面着力培养学生。
二、语文教学中运用核心素养教学方法的意义
核心素养在语文教学中能够帮助学生在学习中提高语言建构、思维发展、审美鉴赏等个人能力，从而使学生的语文语言文字应用、品质、理解与创造能力得到相应的提升。深厚的核心素养与文化素养是需要学生受到高效的情操熏陶来不断提升的，语文教学的有效性能够直接促进学生对其他学科的学习，比如数学、物理、化学、历史、政治、地理等基本学科，能够让学生有着良好的表达能力，同时锻炼学生的记忆力、专注力，加强学生的礼仪教育、艺术熏陶，从而丰富学生的学习生涯。
（一）培养学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的教师，因此教师为了能够提高语文教学的有效性，需要注重学生学习兴趣的培养，提高学生的学习积极性。因为初中语文教学对学生有着强烈的引导意义，因此在新课程改革背景下，语文教学与核心素养密不可分。初中语文教学课堂中的积极氛围能够有助于学生调整学习状态，并且能让学生积极地开展文化活动，让学生在学习中不断地进行自我优化，从而形成自己的思想价值观。
（二）提高学生的思维逻辑能力
思维能力的发展是通过学生在成长过程中借助语言对客观事物概括以及间接的反应过程，初中阶段学生的思维逻辑发展对学生来讲是至关重要的，并且思维品质能够反映出每个学生的学习差异水平，因此语文教师应该根据学生的身心实际情况来对学生的思维发展改进教学内容以及教学方法，将核心素养融入到语文教学中。既为学生创新教学模式，同时能够让学生有着充分的自由发挥空间，在活跃、良好的课堂氛围中，提升语文教学质量与效率。总之，有效的初中语文教学课堂能够提高学生的思维品质，从而培养出学生优秀的逻辑思维能力。
（三）提高教师的课堂教学效率
初中语文教学课堂主要是为了培育学生的文化基础，但是语文教学具有强烈的包容性，能够涵盖更多的教学。因此在深化课程改革的过程中，可以将核心素养融入到教学当中，让学生逐渐适应个人发展与社会发展所需要的品格预计能力。核心素养不仅能够让学生在教学过程中提升学生的应用、品质、理解及创造等能力，还能够达到新课改教学的要求，将核心素养教育与初中语文教育之间相互促进、相互补充，从而提升教师的课堂教学效率。
三、核心素养下的初中语文教学的策略
语文核心素养能够培养学生的思想价值观和对生活的基本认知能力，但是在传统教学中，教师在教学中只注重学生的学习结果，往往忽略了教学过程中学生的学习情况，所以通常会造成课堂反馈跟教师预想的结果不尽人意，因此初中语文教学仍需要教师不断地更新教学模式和理念，这样才能够充分培养学生的核心素养。
（一）更新教学理念，创新教学模式
语文学习是一个漫长积累的过程，需要通过学生的习惯，在循序渐进中自然而然的形成一种稳定的学习模式。因此教师应该更新教学理念，充分发挥教师的引导作用，注重学生在教学课堂中的主体地位，让学生的被动学习转变为主动学习，然后在通过教师对学生的思维引导，将课堂知识转化为自身的综合素质，所以教师应该将课堂的主动权交给学生，实现语文核心素养的形成。
语文核心素养的培育，同时还需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力。这首先需要理念的更新。如在课程目标的设置上，应充分考虑学生身心发展需要；在课堂教学上，要培养学生终身学习的能力；在课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。
武汉市六中致诚中学语文组“自主-支持”课堂教学模式，就是一个很好的尝试。
学校语文教研组以中国教育学会课题研究为抓手，深入开展“自主?支持”课堂文化构建的实践研究，强调“以学为本”“以学定教”“为思维而教”等课堂教学理念，贯彻自主学习、积极学习、理解性学习、深度学习和项目化学习方法，打造“学生为思维而自主、教师为自主而支持”的“自主?支持”课堂文化下的“3A课堂”教学模式。
1、教师理念层面——相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生
教师最大的思想障碍是不相信学生。事实证明，学生的自主学习的愿望和潜力是强烈而无穷的。问卷调查反馈，96%的同学能完成教师布置的学习任务单，64%的同学喜欢“自主?支持”课堂教学模式，91%的学生愿意在其他学科中也开展“自主?支持”课堂实验。
2、教师操作层面——以学定导、先导后学、自主支持、分类指导
语文组通过开展自主学习任务单的设计、自主支持策略研究、“3A课堂”变式研究等专题研究，帮助教师掌握模式操作流程，引导教师理解模式流程、环节设计意图、规律与技巧，让教师“心中有模、操作无模、先死后活、死去活来”。
3、学生思想层面——规划自我、激发自主、学会自控、坚持自学
语文组通过家长、学生动员会、培训会，激发调动家长、学生积极性与参与度；通过签订承诺书、家校互动、评先评优，营造浓厚的课改气氛；通过小组合作、生生互助、开展竞赛，以唤起学生尊严感和荣誉感；以日反馈、周小结、月评比，强化过程管理，保证学生自主学习的落实。
4、学生操作层面——规则先行、训练习惯、强化落实、小组互助
语文组制定了《小组合作规则》《自主学习规则》等近十个规则，规范学生自主学习行为；结合“美德习成训练手册”，强化学生学习习惯的训练，做到日日清，确保任务的落实。同时制定了《3A课堂自主管理小组操作规则》，从小组的组建、文化、人员确定、职责分工、小组管理、操作流程、合作规则等方面提出明确要求并强化落实。
教学结果分析显示：“自主?支持”课堂充分体现学生自主，学生对课堂满意度提高，心情放松，积极的情感也更多，对学习更有兴趣、更有自信，学习态度有很大改观，学生在课堂将有更多的幸福感。“自主?支持”课堂与传统课堂教学相比，学生学习效率更高，学习质量与效果更好，尤其是学生能力提高比基础知识掌握更明显。“自主?支持”课堂学生沟通能力和合作能力明显增强，学生热衷于与人交流，尤其是同伴互助。
武汉市第三十中学语文组的“快乐课堂”教学模式，在实际运用中也收到了很好的效果。它的具体教学组织结构如下：
一、情景创设—启思激趣 基于教育云平台课前导学的数据分析，集中探究预习中反映出的问题。
二、自主探究—研读质疑 围绕导学案内容，学生自主学习，可借助多种工具。视内容难易度可灵活安排时间5分钟、10分钟、甚至一节课。
三、合作探究—集思解惑 小组间相互质疑、探究
四、交流展示—点拨提升 利用互动课堂等技术手段展示小组合作探究成果，并给予评价。也可小组推荐中心发言人发言交流，其余小组可评价、可质疑询问，教师也可以质疑询问，形成师生质询、生生质询（教师适当点拨巧妙的含在其中）。
五、巩固小结—延伸应用 可采用学生小结收获、教师小结等形式，有时间的情况下可适当采取检测5—10分钟小试卷的形式，布置好网络云平台作业，把课堂的反思与归纳向课后延伸。
（二）培养语文能力，突出学生自学
在新教改的教学背景下，核心素养更加注重学生的自主性、独立性、能动性以及创造性的培养，因此教师可以在语文教学课堂中设计游戏课堂或是导入其他新的教学方式来培养学生的主观能动性，让学生能够有着语文自主学习能力，并且在日常生活中教师可以多多的观察学生的兴趣爱好，这样在教学过程中针对性地将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，调节语文课堂气氛，从而让学生主动地进行学习。
武汉市有一位叶老师，2020年抗疫情期间就有一个很成功的线上教学案例。他在教学一篇自读课文时，引导学生实现由“听老师讲什么”到“看老师如何读”再到“让我自己读读看”的顺利过渡，形成了一种运用“自主--支持”模式，借助自读课文，实现由教读到学生自主阅读的方案。
设计内容大致如下：
第一次自主支持：课前预习，自读体验。教师录制了“自读三问”的微课，提示学生：阅读每一篇文章可以从哪些角度去发问：一问写了什么（中心—层次—语意） ；二问为什么写（意图—关联—效果）；三问如何写的（选材角度—行文思路—行文风格）。
学生根据微课提示阅读文章，将自己初步的阅读成果（问题或结论）通过“智学网平台提交。教师在后台整理学生的阅读反馈。通过第一次的自主支持，推介了关于阅读方法的通识性知识，引导学生从不同方面去解读文章。
第二次自主支持：线上交流，自主研读。线上授课的时候，教师针对《土地的誓言》这篇文章的特点，现场向学生提供了两个示范：示范一，文章三处写景，它们在内容（作用）上有什么不同？示范二，本文抒情性主要体现在诗一般的描绘性语言。
学生依照老师的示范，分别从内容理解和语言鉴赏等角度自读理解，然后现场以口述的方式提交初研成果。对于其中典型的成果，教师进行了针对性点评。
第三次自主支持：线下拓展，自由阅读。每个同学在自己家的书架上选取你最感兴趣的作家作品（散文、诗歌或小说片段），结合学习《土地的誓言》阅读体验，尝试用自己的方式提出“自读三问”，并展示各自的阅读成果。学生当场反馈很积极，每个人都兴味盎然，取得了预期的效果。
叶老师的这堂课，获得了成功。成功的原因很明显，一是源于教师的精心设计，抓住了初中语文核心素养的培养；另一是充分突出了学生的自学，学生做到了乐学、善学、学有所获。
结语：语文作为教育体制中最为基础性的学科，有着不可替代的作用，因为语文是学习其他学科的基础与前提。初中语文教学在核心素养的背景下，不仅仅局限于传统教育模式的更新与完善，还需要教师在提升语文教学策略的时候，利用多元化的教学方式来培养学生的学习热情，从而促进核心素养下的语文教学能够更好的发展。
参考文献：
[1]李英峰.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].新智慧,2019(13):137-137.
[2]汤桦雯.核心素养视野下初中语文教学研究[J].明日,2019(31):0131-0131.
[3]张世虎.核心素养背景下初中语文阅读教学策略研究[J].当代家庭教育,2019(30):2-4.