摘要：闲聊中总能听到老师们这样的埋怨：“现在的学生真是越来越难教了，成绩一届不如一届。往届的学生，也是一样的教啊，成绩比现在这伙好多了，真不知现在这些学生脑子里装的是什么。比如说一道题都讲了很多遍，可有的学生还是不懂，不入耳。你能有什么办法 ？”可以想象，老师们口干舌燥后的无耐。
关键词：教学；思路
遇到这种情况，我也只是欲言又止。试问：是学生不懂，还是我们不懂学生？我们找到其中的根源了吗？我们的教学方法、措施，是在了解学生的基础上实施的吗？
在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，看到过这样的一句话：“只有了解才有沟通的可能，用自己的世界去推测他人的生活，得到的往往不是真实的。”是啊，教师了解学生，如同渔夫摸清水性，其重要性不言而喻。走近学生后，对这句话的理解更为深刻了，也为我以后的教育教学指明了方向。
一、了解学生的个性，教学才能因人而异
有幸听别人说过这样一句话：“如果想让一个人参与到你的事业中来，首先说服它成为你的朋友。” 大多老师感觉和学生的沟通无从下手，他们在学生面前不苟言笑，一本正经，认真保持着当教师的威严。学生犯了错事，只是一味严厉的加以责骂。我们也明白，大多时候学生只是表面服了，背地里却不知有多恨我们。课堂里学生答了错题，老师觉得是大煞风景。可想过，学生错误的信息里有我们的责任。然而又有多少教师追究过其中的原因呢？
如果生活、教学中我们能多留意，多反省，我想是能够把问题的根源找出来的。想想，师生之间缺少交流，对彼此的了解不够，我们的教育教学因此没法展开。为了拉近与学生之间的距离，课余闲暇时间我喜欢到教室转悠，找时间，找机会亲近学生，和他们拉家常、说自己小时候的趣事，偶尔也谈到自己的学习。有时甚至参与到他们玩的游戏中去，和他们玩跳绳、下棋、打乒乓球、羽毛球，如此等等。慢慢地，哪个学生什么性格，有什么爱好，我很快掌握了，一旦某个学生出现失误，可以根据其个性特点，对症下药。教学工作亦如此。只有根据其个性特点展开教育教学，工作才能展开得顺利。
二、了解学生的学习底子，教学方能对症下药
每个班级里，都有学习优秀生和学习后进生。对于学习优秀生，可以成为我们炫耀的资本。可对于学习后进生，很多老师为了他们费尽心思，耗费了很多的休息时间，也只是赶鸭子上架，效果甚微。一次偶然的机会，让我偶拾“了解”，同时懂得了解的珍贵。
去年冬天的一个晚上，天气非常冷，下着雪，外面的世界都被冰封了，学生们的小手也被冻得发紫。放学后，班上两名女生到我家来做作业，做完后，都要我帮着检查一遍。首先是刘杭同学的，10个计算题中就有5个是错的，2个空白不做，我心里纳闷。按理说，刘杭的计算应该都会做呀，“×+÷”，这种类型的题我在课堂上已讲过多遍，觉得讲得非常清楚了，怎么还不会做呢。虽心里这么想，可我还是按运算顺序耐心跟她讲解了一番。“当有乘法、加法和除法，中间是低级运算，两头是高级运算时，两头应该同时进行。”然后又引导她进一步观察：“除以等于什么？”“乘以”“你发现什么？”“都与相乘，再相加。符合乘法分配律的其中一种形式，可以把它转化成另一种形式？”就这样一步步的引导，然后把剩下的让她独立完成。
刘杭做完后，拿给我检查。看了之后我才发现她还没掌握乘法分配律中的两种形式，虽然在课堂上讲了不下十遍。然而这里不是课堂，如果你用教师惯用的“这个也不会？”说她，可能会打击到她的自信心和学习的积极性，同时也让她更加害羞，我深知害羞时不冷静的心态是不利于学习的。于是，我举了这样一个计算例子：“3×5+7×5”，问：“转化为乘法分配律的另一种形式你会做吗？”她拿着草稿本，很快就写成并算出来了。于是我赶紧抓住契机：×+×都与哪一个数相乘？刘杭同学她当然知道，于是顺着上一个题的思路很快就做出来了，而且也做对了！我想，有时学生的思路就这样简单。顺藤摸瓜也需要机会啊！如果学生都能亲历顺藤摸瓜这一事实，我想他们也会总结经验的。接下来的好几个计算题，她都顺利解答了。之后我又对她的学习做了肯定和鼓励，她自信的微笑又掠过脸庞。我心想：播下了希望的种子，明年定会丰收！
是的，只有走近学生，了解学生后，师生之间才能架起沟通的桥梁！
同来的龙月江同学，问了我这样一道计算题： ×÷×。我先是跟她说了同级运算的运算顺序，然后又引导她观察：“除以一个数，等于乘上这个数的倒数等。”再让她去发现数的特点，以便进行简便计算等。顺着我提示的思路，她是这样做的：
看了之后，我不解。于是问：“=×”这是怎样算的呀？她说出了自己的想法：“×=，×=，所以×=”。噢，还别说，原来这学生清醒着呢，她并没有胡来，只是计算过程中跨了一大步而已！
于是，就着她的想法，我首先肯定了她思路的清晰，还教她在进行简便计算时首先要对算式进行整理，再根据运算顺序进行计算等。在教会她之后，让我顿悟：很多时候教学中的老师是固执的，学生也是固执的，两个固执的人怎可能走到一块呢！老师想当然的教，学生也想当然的学，谁都不理解谁。最后教师的煞费苦心，口干舌燥，竟白费了。
原来要让学生懂得，教师首先得弄懂学生不懂在哪里，得找好了根源才能对症下药啊！
只有了解才有沟通的可能！凡事都需要在实践中一点点领悟，教育教学亦如此！只有了解，才有悟的机会，才有沟通的可能！
参考文献：
[1] 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].陈忠元.中国校外教育.2015(33)