一、研究背景
《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文简称“课标”）明确规定：初中学生要“泛阅读各种类型的读物”【1】，并在课标的附录2“关于课外读物的建议”作了说明：初中、小学课外读物的类型包括“童话、寓言、故事、诗歌散文作品，长篇文学名著，科普幻想作品，历史文化读物及传记，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”【2】。显然，科普类作品是国家课程标准规定的初中学生阅读书籍，教师理应重视对学生阅读科普作品的指导。然而就目前看来，整本书阅读研究大多以文学作品为对象，而科普作品整本书阅读的研究还很缺失。《昆虫记》是部编教材规定阅读的科普名著，这就要求教师对科普作品的整本书阅读的有效展开进行探索。
二、科普作品阅读的意义及教学目标
科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。其写作方法虽然千差万别，但都力求深入浅出，用通俗的语言说明复杂、抽象的事理，以利于科学知识的传播。因此，科普作品具有科学性、思想性、通俗性的特点。
阅读科普作品的意义，首先在于让读者获得科学知识，准确了解和认识更为广阔的世界。其次，可以不断激发读者学习科学、探索世界的浓厚兴趣，拓展视野，提高科学素养。在语文学科定位下的科普作品的阅读，不仅要让学生了解作品中的科学知识本身，也要让学生理解作品中知识呈现的方式，更要让学生受到整部作品在人文精神层面的濡染。科普作品的教学存在三个维度：科学（客体内容）、人文（自我感情）、实用（形式规范），即相当于“是什么”“为什么”“和我的关系”。
《昆虫记》全书共十卷，长达三百万字左右，在十九世纪末二十世纪初出版时就成为畅销书。罗斯丹形象地概括了《昆虫记》集科学、审美、文学、哲思于一体，无愧于“昆虫的史诗”之美誉。由此，我们可以把《昆虫记》整本书阅读的目标拟定为：（一）带领学生了解《昆虫记》的内容“是什么”，了解书中所介绍的昆虫的知识；（二）以《昆虫记》为例，教会学生阅读科普作品的方法，培养学生阅读科普作品的能力；（三）以《昆虫记》为例，引导学生领悟科普作品引人入胜的艺术魅力，学习写作技巧，即知道“为什么”；（四）让学生感受《昆虫记》中的人文光环，提升人文情怀，感受世界“和我的关系”。
三、《昆虫记》整本书阅读教学的有效实践
（一）依体而读
王荣生老师说：依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本原则【3】。一篇课文的阅读和阅读教学如此，一部作品的阅读和阅读教学也是如此。《昆虫记》是安排在八年级上册的一部科普作品，学生尚未学习过科普作品的阅读方法，那么，在学生阅读这部书的过程中就更加离不开教师的科学指导。课标也明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览”【4】。为了实现拟定的阅读目标，教师可以采用以下策略展开指导。
1.指导科普作品的阅读方法。
（1）检视法。检视法，即有系统的略读和粗读，以把握整本书的框架结构，了解整本书在谈什么；同时了解作家生平事迹、成书缘由、作品地位，产生阅读期待，推动进一步细读【5】。
（2）钩元法。韩愈读书，“记事者必提其要，纂言者必钩其元”。这里说的“元”，即作品的精微、精要之处。阅读科普作品，需要提取文中重要的科学信息，概括被介绍对象的相关知识。阅读《昆虫记》时，需要在阅读每一篇文章时，勾画圈点出所介绍的昆虫的外形特征、食性、婚习、繁衍和死亡等关键词、句，并用简洁的语言概括出来。
（3）摘抄法。培根说“笔记使人准确”，所以阅读好书需要做摘抄。《昆虫记》行文活泼，常用拟人手法、比喻修辞等表现昆虫世界。在作者笔下，杨柳天牛像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；蚂蚁是“乞丐”，蝉是“勤苦的生产者”；蜣螂（屎壳郎）有百折不挠的精神……阅读时，对描写精彩传神的妙词佳句勾画、摘抄并加以赏析，能汲取语言精粹，提升语言素养。
（4）比较法。王云五在《读书十四法》中讲，比较是“就同一书之各种版本比较其内容，或就同类书若干比较其主张、叙述或文体等”，是读书方法“最有效者之一”【6】。《昆虫记》是法布尔的文集，既可以确定一个或多个“议题”，如“偏见”“爱情”“忠诚”“奉献”等，选择书中几篇文章集中阅读，进行比较归纳；也可以以写作对象、艺术手法为比较对象，选择属于同类文体的《所罗门王的指环》这部科普作品来进行比较阅读。
2.利用学习单监控阅读的质量。
《昆虫记》的阅读主要在课外进行，尤其是在暑假初读。但在实现阅读目标的整个过程中，需要对每个阅读阶段的任务予以明确、分解；也需要由易到难，由零散到专题，由自主到合作，由阅读到写作，循序渐进地有计划地推进；而且，为了确保学生在相对统一的时间内完成任务并且有质量，需要制作“阅读学习单”，作为督促和指导的抓手，如下面这样的“比较阅读表”。
.png)
（二）因势利导
1.抓住生长点。
要使学生阅读动力持久，由浅层阅读进入深度阅读，就需要教师因势利导，抓住学生阅读过程中的生长点即兴趣点、疑惑点、困难处、忽略处，向有利于实现《昆虫记》整本书阅读目标的方向加以引导。
学生初读完整本书后，教师在课堂上组织学生进行交流、分享，从学生年龄段身心特点、认知特点、兴趣爱好、个别差异等角度，提出以下问题来激发学生思维的碰撞，点燃学生分享的激情，引导学生在生长点上不断拔节：
《昆虫记》中哪些情节令你忍俊不禁？
《昆虫记》中哪些内容令你惊讶？
《昆虫记》中哪些内容颠覆了你的认识？
《昆虫记》中哪些昆虫令你佩服？
《昆虫记》中哪些昆虫让你喜欢？
《昆虫记》中哪些昆虫有同样的本领？（如蜜蜂、红蚂蚁等都能辨认方向）
读完《昆虫记》，你看到了怎样的法布尔？
读完《昆虫记》，你想对昆虫们说点什么？
读完《昆虫记》，你想对人们说点什么？
2.开展专题阅读活动。
上述这些问题，在学生进行初步交流后，经过师生的梳理、整合，可以形成探究的专题，然后开展专题阅读活动。专题阅读，是纵深的探究；是由单篇到整合，由点到面，由知识到艺术，由虫性到人性的拓展；需要在比较中求同存异，在归纳中深入内里，在追问中观照自我。
专题阅读小组可以从以下专题中选定一个专题，然后进行整本书的细读、跳读：
（1）我为 （昆虫名）代言 （2）我为 （昆虫名）正名
（3）我为《昆虫记》设计封面 （4）写给法布尔
（5）写给世人们 （6）写给我最爱的 （动物名或植物名）
以上专题阅读，涉及到语文学习的“说”“画”“写”等几个方面，不仅会推动学生深度阅读，也为学生的汇报活动作了充分的铺垫。
（一）“说”的活动
专题（1）：我为 （昆虫名）代言
这个专题阅读活动，需要学生根据爱好选定一篇，然后熟读精思，把握该昆虫的外部形态、叫声特点、食性、劳作、交配、特有的本领等，还可以借助网络、工具书更广泛地了解该昆虫，经过小组的讨论、补充，最后制作精美的PPT，由小组代表向全班同学做汇报，并接受同学们的提问。
专题（2）：我为 （昆虫名）正名
人们对于很多昆虫的习性、存在价值等有偏见或误解，但法布尔的介绍和描述颠覆了这些认知。例如，蝉并不是拉封丹笔下好逸恶劳的乞丐，而且它用四年的时间在地下“潜伏”才能换来夏日阳光下五个星期的灿烂歌唱，竟然是个聋子；屎壳郎在收集食品、制作“梨”的过程中，勇敢而坚持；松毛虫居然身怀绝技，能预报天气的变化。
学生去寻读、归纳那些俗称害虫的昆虫们闪光的一面，并做成图文并茂的PPT，向全班同学做主题演讲。此活动不仅会促进学生思索所谓的“常识”与科学真理的悖离，懂得科研出真知。
（二）“画”的活动
专题（3）：我为《昆虫记》设计封面
此活动需要学生根据读完《昆虫记》的整体感悟来设计一个精美的封面，画面构图、色彩、意境，都得出自匠心；同时，还要撰写一段贴近《昆虫记》内容的精彩的宣传文案，作为封面的腰封；最后要配上解说词，展示给全班同学。
（三）“写”的活动
钱理群先生认为语文教育是为了给人精神的底子。而好的科普作品既充满科学的理趣，又有文学的情趣。专题（4）：写给法布尔，表达对法布尔科研方法、精神和人文情怀的敬仰；专题（5）：写给世人们，表达对生命的敬畏，呼吁人们尊重生命 ；专题（6）：写给我最爱的 （动物名或植物名），实现对《昆虫记》拟人手法、爱的艺术表达的学以致用。这些“写”的活动，是在“学生独立阅读和合作探究后，以写作的形式呈现出的研究成果”【7】。
《昆虫记》整本书阅读的教学，依体而读，因势利导，不仅能提高学生阅读科普作品的兴趣，实现“阅读学习单”的任务驱动阅读到专题探究的主动阅读的转变；也能在完成“阅读学习单”和专题阅读中提升科普作品的阅读能力；还培育了学生的人文情怀。
参考文献：
【1】【2】【4】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011版[s].北京师范大学出版社，2012
【3】王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M]，中国轻工业出版社，2015
【5】（美）艾德勒、（美）范多伦著；郝明义、朱衣译.如何阅读一本书[M],商务印书馆，2004（2018.7重印）
【6】王云五.我怎样读书——王云五对青年谈求学与生活[M]，辽宁教育出版社，2005
【7】张新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J]，教学月刊.中学版（语文教学）