摘要：小学语文教学的核心内容之一就是阅读，阅读教学效果直接影响着语文核心素养的培养，对学生日后的学习与发展有着重要作用。小学阶段的阅读教学应注重培养学生阅读兴趣、阅读习惯，引导其进行主动阅读，并且良好阅读习惯的养成过程中不断提升阅读能力，促进语文核心素养培养。本文主要对小学三、四年级的阅读教学进行探讨，分析提高小学中段阅读教学有效性的具体策略，以期为广大教师提供有益参考。
关键词：小学语文；中段；阅读教学；策略
目前，小学语文阅读教学存在教学问题，大部分学生阅读兴趣较低，没有形成良好的阅读习惯，而且实际阅读量也远远没有达到教学要求。这就要求小学语文教师要提高阅读教学的实效性，立足实际探究解决问题的方法，运用有效教学策略，培养学生阅读兴趣，促使其养成良好阅读习惯，实现快乐阅读、有效阅读，落实语文核心素养培养，为日后学习奠定扎实基础。
一、转变教学观念，优化教学方法
传统阅读课堂基本就是教师梳理文章结构、讲解中心思想、分析修辞手法与表达方法等，整个教学过程形成了一套模式化流程，导致阅读教学毫无新意。并且阅读课堂学生完全跟着教师思路走，其主体作用没有得到充分发挥。因此，想要提高阅读小学有效性，首先要摒弃传统教学观念，树立以学生为主体的教学观念，围绕学生构建阅读课堂。并且教师还要综合运用多种教学方法进行教学，提高学生参与度，激发其阅读兴趣。例如在学习《大自然的声音》这一课时，笔者笔者学生进行小组合作阅读，由学生自主解决生字生词，通过小组讨论概括出课文的主要内容，总结出大自然风的声音、水的声音等特点。此外，教师还可以采用读写结合方法进行阅读教学。学习《大自然的声音》这一课后，笔者引导学生搜集大自然中的声音，并仔细聆听，用文字将自己听到的声音记录下来，分享给大家。这样的教学方式不仅有助于训练学生的写作能力，还有助于引导学生将语文课程与现实生活联系起来，使其发现语文的应用价值，树立应语言文字记录生活点滴的意识。
二、丰富阅读资料，拓展阅读内容
课程改革要求小学中段学生养成读书看报的良好习惯，课外总阅读量不少于四十万字。
而实际教学却是学生阅读以教材为主，很多教师为了应对考试甚至直接从阅读内容提取一些有价值的信息进行总结，要求学生背诵记忆，这样的方式不仅不利于阅读质量的提升，还不利于培养阅读习惯，并且看似拓展了阅读内容，学生却没有实现知识的内化。基于此教师应将课外阅读落实到实处，引导学生自主进行阅读，使其在持续化的阅读中积累知识，提升语文素养。教师还应通过推荐课外书籍以及网络搜集优秀作品等方式，向学生提供更多优质阅读美容，从而拓展其知识层面。例如在学习《观潮》这一课时，笔者搜集一些关于描写钱塘江大潮的其他文章，引导学生进行对比阅读，感受《观潮》这篇文章的语言精妙之处。同时，考虑到学生生活经验有限，很多学生没有观潮的经历，仅让其通过语言文字想象钱塘江大潮的壮观之景比较难。因此，笔者运用多媒体播放钱塘江大潮的航拍视频，营造直观的情境，使得学生在视觉上感受潮来前——潮来时——潮来后的景象。此外，在学习本课笔者要求学生自主搜集关于钱塘江大潮古诗，了解古人这一壮丽之景的描写，有效拓展其阅读范围，促进知识街垒。
三、完善阅读评价，注重全面指导
阅读教学评价在小学语文中段阅读教学中发挥重要作用，有着诊断教学过程的功能。一方面对教师具有指导作用，通过教学评价，教师可以总结出阅读教学过程中的不足之处，从而进行优化改进，提高教学手段的科学性，促进有效阅读课堂的构建。同时教学评价对学生具有指导作用，教师应从课堂参与度、阅读情感、阅读方法等多方面进行评价，使得学生通过评价进一步提升阅读能力。例如在学习《宿新市徐公店》这首诗后笔者通过阅读评价发现，学生对于配乐朗诵有着浓厚的兴趣，因此在后续古诗教学，笔者注重运用这一方法指导学生进行古诗朗诵，有效提高了学生的朗诵能力。再如在学习《纳米技术就在我们身边》这一课时，笔者发现班级中只有少部分学生关注科技，对此教师在课后阅读中有意识的推荐一些关于科技介绍的文章，希望通过语文阅读提高学生的科学创新意识。此外，通过课堂观察很多学生不注重阅读批注，对此，笔者在课堂上注重表扬自觉进行批注阅读的学生，通过激励性评价鼓励学生坚持良好的阅读习惯，同时也引导其他学生进行批注阅读，促使其掌握阅读方法，形成良好习惯。
综上所述，小学中段阅读教学是进一步培养学生阅读兴趣、阅读习惯的关键时期。作为语文教师，应树立与时俱进的教学挂念，认真对待日常阅读教学，让学习主体真真正正喜欢上阅读，愿意阅读，在师生的积极合作下，有效推动阅读教学水平的提升。日后教学中，广大一线教师仍需加强小学语文阅读教学研究，，总结出更多切实可行的教学策略，促进教学质量的提升。
参考文献：
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