[摘 要] 在“以学生为中心”的思想指导下，大学英语教师在教学目标上是在线资源的收集者、在教学内容上是在线教学内容的设计者、在教学方式上是在线教学活动的组织者、在教学管理上是在线学习效果的评价者，通过教师主导、学生主体的方式构建大学英语在线教学模式，更好地服务学生，促进在线教学的有效教学和有效学习，尽最大可能地提升教学的效果，实现支撑网络化的泛在教学。
[关键词] 在线教学；模式；主导；主体
教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》（教技【2016】2 号）明确提出，要“创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”。①通过教学目标的引导，大学英语教师实现支撑网络化的泛在教学。大学英语的教学目标应该是：通过教师主导、学生主体提升学生，促进在线教学的有效教学和有效学习。
“以学生为中心”涉及的绝不仅仅是课程教学方法、手段等，而是教育教学所有参与方和全过程，涵盖宏观层面教育政策制定、课程体系架构到微观层面课堂教学设计、学生参与评价等。
一、教学目标
《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高【2015】3号）②中提出，在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。
教师应该紧紧依托在线教学资源，积极利用在线教学的优势，充分发挥平台的实时功能。教师应该是在线资源的收集者，在线教学内容的设计者，在线教学活动的组织者，在线学习效果的评价者。首先，教师必须明确可用的在线资源。一般来说，在线教学资源的类型有：外语类的慕课，在线外语学习平台，以出版社为代表的教材在线系统（包括教材配套的电子教材或是电子章节），教师下载的视频或是阅读材料。基于丰富的在线教学资源，不是每一个教师都需要制作直播课或是提前录课，教师可以充分利用在线资源，拿来主义；或是部分采用；或是进行简单的加工。当然，若教师觉得有必要或是更合适，教师可以自己开发制作视频课程。
在在线教学前期，教师提前准备教学资源和内容，明确任务要求，可以自行开发一些小任务。小任务可以内容简单、难度系数低，也可以提前考虑学生完成小任务的时间，设定时间限制。教师对于学生任务完成情况的检测目的，不是在于考核，而是在于参与。学生在在线教学的过程中能始终积极参与，就能在不知不觉中完成教师设定的教学内容，同时也能建立完成任务的成就感。在在线教学中期，教师组织活动、把控教学节奏。教师可以根据教学内容和教学任务组织学生在线互动交流。教师可以根据学生对于教学内容和任务的完成情况监测在线教学进度。在在线教学的过程中，教师应该避免大流量的教学活动，如在线播放大流量的视频、与所有或是大部分学生进行视频互动等，这些活动容易因为平台的不稳定而难以顺畅进行。另外，教师不仅仅应该避免满堂讲，而且应该避免讲太多，因为教师只有通过讲练结合的教学方式才能组织学生积极参与教学互动，才能不在长时间的讲解过程中“丢失”学生。教师可以提前制作视频课程，然后将录制的课程或是下载的大视频上传至平台，学生可以在在线教学的前期或是过程中自行观看。教师也可以通过讲练结合的教学方式实时检测学生的学习情况，或是依据学生在在线教学前期的学习情况反馈而有针对性地重点讲解学生的疑惑点。在在线教学的过程中，教师尽量采用操作简单的教学手段，如微信群。教师尽量让“提升学生自我学习能力”这一目标可操作化：学生在在线教学的前期完成教师提前布置的任务、反馈疑惑点，然后完成教师在在线教学过程中的检测。在学生完成在线教学检测的过程中，教师尽量让学生采用文字或是语音输入的方式，可以既检测学生对于教学内容的掌握，又可以确认学生的拼写或是表达，可以锻炼学生的口头表达能力。在在线教学后期，教师依据在线教学的主观感受和平台的客观统计进行学习情况的有效分析，从而反馈在线教学质量。基于对在线教学的准确分析，教师可以准确对学生进行知识辅导，恰当对学生进行认知帮助，适时对学生进行情感激励。
基于对学生情况的了解，教师需要结合学校特色教育学生。教师可以在知识学习的过程中适时渗透思政教育，也可以引导学生积极灵活地参与对身边事的英语应用。
二、教学内容
通过教学内容的组织，大学英语教师组织学生积极主动地参与学习活动。
教师的教学准备必须关注学习内容，不仅仅是教学大纲的规定教学内容，还得包括教师的补充内容。学生通过规定内容的学习打好基础，通过补充内容的学习提高运用，通过实时操练的指导得以提升。教师的教学准备必须明确学生的学习时间，特别是时间节点。毕竟是在线教学，学生的自律性很关键。为确保学习任务的完成，教师可以明确时间节点，详尽学习内容的完成进度，既让学生对于学习内容有可操作性，也让教师对于学习情况有可了解性。教师的教学准备必须包括课后作业、补充练习及测试等，课后作业有利于巩固学生对于规定内容的学习，补充练习有利于提高学生对于补充内容的运用，测试有利于学生准确自我评价和教师掌握学生的学习情况。
教师在设计教学内容时，必须思考如何创设输入以完成教学内容、达成教学目标。听力和阅读的输入性操练可以安排在在线教学前期，在线教学过程中主要是进行技巧性的指导，以免大部分的教学时间被用于操练。写作和翻译的输出性操练可以安排在在线教学后期，在下一次在线教学过程中进行分析和指导，使学生对于自己的学习情况有客观、具体的认知。
对于词汇的掌握，教师可以在在线教学前期布置任务，引导学生自行完成基本性的知识学习。2018年1月15日，教育部召开新闻发布会，正式推出了490门“国家在线开放课程”。其中，外语类的课程有14门左右。③教师可以充分利用在线资源引导学生进行基础性的知识学习。在在线教学的过程中，教师可以对于重点词汇进行讲解，或是进行在线实时测试。在在线教学的后期，教师根据学生的学习情况总结、反馈及提升。
教师可以设计个人活动：教师可以播放单词、词组或是句子的音频，学生进行听写；教师可以设计细节问答，学生进行语音或是文字回复；教师可以设计探讨问答，学生发表相应看法；教师可以让学生发起提问，其他学生发表看法或是教师予以解答。教师可以设计小组活动：教师大班布置任务，学生进行小组讨论；小组讨论后，小组代表在大班分享，教师给出参考答案。
三、教学方式
教师的教学目标可以分为内容和形式两个方面。内容方面就是教师对于教学的知识准备，充分把控教学大纲的规定教学内容，敏感关注时代变化带动的知识运用，准确定位提升运用的人文素养内容。形式方面就是教师对于学生学习条件的了解，学生是否具备在线学习的硬件设施，是否具备在线学习的自学和实时时间。教师明确了教学目标，学生就能对于教师的教学期待有充分的了解。教与学就有了提高语言知识水平和提升语言运用能力的可能。在线教学的形式可以是以互动为导向，进行有效的在线教学，实现教学的效果最大化。
《大学英语教学指南》指出，“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。④
教师进行教学准备时，必须明确：学生学习的知识输出目标不变，只是信息输入方式改变。教师的教学依然要符合学生的学习认知规律，通过知识学习提高学生的运用能力和提升学生的人文素养。教师的教学要注意内容呈现、知识讲授、师生交互及评测反馈等多个方面的改变，以适应时代要求。教师与学生共同完成在线教学过程，达到教与学的最终目标。
从传统教学模式到在线教学模式的转变势必导致教师教学方式及学生学习方法的转变，正如刘献君所言：“教育信息化的使命不是要用信息技术武装传统教学，强化和巩固传统教学模式，而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式，促进学习方式的历史变革，实现传统课堂向高效学堂的转变”。⑤通过教学方式的设计，大学英语教师有效地管控学生的学习过程。
大学英语教学的在线课程引入信息技术元素，如老师制作的多媒体课件中包含文本、音频及视频，使学习更具形象性和趣味性。如一些视频公开课和资源共享课，以及出版社搭建的教材配套自主学习平台和网络资源库，都可供学生自主学习，使学生的感受完全不同于传统课堂。
通过计算机、手机和网络，学生不仅可以获得超越教材的各种形式拓展资源，使英语学习内容多样化，越来越多的在线课程也拓宽了大学英语类课程和教师的选择范围，学生还可以尝试按照自己的进度学习语言材料，不再被迫适应传统课堂的统一步速。
最有效的输入应该是以问题为导向。教师可以根据教学内容设计各类问题，其实教师设计的问题不必有难度，即使是最简单的细节问题，因为学生的积极参与是关键。教师可以对于学生问题的回答设置时间限制，有利于检测学生对于知识的掌握。教师也可以对于学生问题的回答设置形式要求，如必须是语音回复，有利于锻炼学生的口语能力。
四、教学管理
教师的有效教学可以是提前准备在线教学内容、组织在线教学活动、监测在线教学进度、反馈在线教学质量。教师在线进行实时测试，可以根据学生的预先反馈和实时测试情况实时重点讲解，可以实时反馈学生的学习记录和评价。
虽然是在线教学课堂，但教师面对的依然是活生生的人，这一点与传统教学课堂是没有差别的。教师依然需要对所授教的学生有充分的了解，特别是对学生的学习情况和学习特点予以了解。只有这样，教师才能真正做到服务于学生的真实学习需求。
信息技术在教学活动中的应用可以建立虚拟的网络话语环境，学生会更加积极主动地参与学习活动。⑥在在线教学的前期，教师充分了解了学生的个性、学习情况和特点，确定了教学目标、教学内容和教学方式。教师对于前期任务的分布需要明确具体和可操作，如预先具体的教学内容、阅读具体的电子材料、观看确定的慕课或是视频教学、完成规定的学习任务等等。然后，学生根据自己的学习情况予以反馈，便于教师调整具体的教学内容和教学方式。
在在线教学的过程中，教师可以按照自己的教学目标实施教学内容。教师需要借助平台的统计数据时刻监测学生的学习进度，能够对学生的学习情况精准分析，从而掌握学生的学习质量。同时，依据学生的反馈及教师的监测，教师可以实时调整教学内容，组织学生参与合适的互动活动。教师对于学生学习过程的管理可以采取多种方式：个人活动的完成、双人活动的配合、小组活动的参与、班级活动的效率等等。必要时，教师需要处理一些突发状况，或是对于学生的疑惑进行即时的解答。
在在线教学的后期，教师需要反思自己的整个在线教学过程，教师也可以强化对学生学习情况的评价，借助教学评价促进学生的学习效果。教师对于学生的学习质量反馈可以采取整体和个别相结合指导的方式。对于学生的知识性问题，教师可以给予辅导；对于学生的认知性问题，教师可以给予帮助；对于学生的情感性问题，教师可以给予激励。通过整个教学过程的多次反复，教师引导学生完成自我提升的教学终极目标。
通过教学管理的实施，大学英语教师充分了解和掌握学生的学习结果。教师对于教学的管理，是为了更好地服务学生，尽最大可能地提升教学的效果。
[作者简介]贾迎花（1976-），女，上海政法学院外国语学院讲师，研究方向：外语教学。
[1] 教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知［OL］．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.2016-06-07.
[2] 中华人民共和国教育部. 《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.2015-04-13.
[3] 注释：入选的14门外语类课程和所属学校分别是：生活英语听说（清华大学）；日语与日本文化（清华大学）；韩国语入门（延边大学）；国际交流英语（哈尔滨工业大学）；新科学家英语：演讲与写作（哈尔滨工业大学）；跨文化交际（上海外国语大学）；翻译有“道”（上海外国语大学）；英语口语直通车（浙江理工大学）外国文学史（浙江工商大学）；拓展英语词汇（青岛大学）；文化差异与跨文化交际（郑州大学）；大学英语口语（国防科技大学）；美国文化（四川大学）；外国文学经典选读与现实关照（电子科技大学）。
[4] 教育部高等教育司.《大学英语教学指南》[M].外语教学与研究出版社.2017.
[5] 刘献君.《论“以学生为中心”》[J].《高等教育研究》.2012,33(08):1-6.
[6] Chang, Y. C. & M. Sperling. Discourse and identity among ESL learners: A case study of a community college ESL classroom [J]. Research in the Teaching of English, 2014(1).