摘要：当前，书法教学已逐渐成为小学课堂上的重要角色。它不仅仅是一种技巧的指导，更是美育、德育的融合。作为身处教育第一线的教师，更要深切认识到书法教学的意义，以及它与德育的关系。在今后的书法指导中，渗透育人理论，从而促进学生全面发展。
关键词：小学 书法教学 育人
一、问题的提出：
（一）基于教育部对书法教育的重视。
《语文新课程标准》中明确提出：三至四年级学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖；五至六年级学生能用毛笔书写楷书。2011年8月，教育部颁布了《关于在中小学开展书法教育的意见》，2013年再次印发《中小学书法教育指导纳要》，明确提出全国中小学要重视书法教学，开展书法教育。部编版语文教材的一大亮点就是加入了书写指导的内容。由此可见，教育部门非常重视书法教学。
（二）基于书法教学的意
正所谓：“古之善书者多寿，心定故也。人能定其心，何事不可为。”书法不仅具有审美、实用的价值，更能陶冶情操，提高心理素质，调节个人情绪，养成良好习惯，规范个人行为。
首先，书法能培养细心谨慎的习惯。
郭沫若曾说过：“这种养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，并于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”练习书法时，需要全身心投入，这种静止的专注的状态能让人心无旁骛。长此以往，必能养成沉静、稳重的良好秉性。
其次，书法能培养坚持不懈的品质。
凡事欲速则不达，书法更是如此。写字过程是极其枯燥的，长期的重复的练习也很容易让一个未成年的孩子打退堂鼓。“三日打鱼，四日晒网”必定不能有所收获。书法练习考究的是眼、手、心、脑的全身心投入，长期练习，学生的耐久力将得到提高，亦能养成持之以恒的良好品质。
再次，书法能提高学生的人文素养。
“形美以感目，音美以感耳，义美以感心。”这是鲁迅先生对汉字的高度评价。书法以汉字为载体，糅合了文学、美学、历史等多种艺术因素，蕴含了中国传统文化和民族精神，是我们中华民族的一张亮丽名片，具有无可比拟的魅力。在书法教学中让学生感受汉字的长短有别，参差错落、对称和谐、轻重缓急，就能在潜移默化中提高学生的审美能力。经常让学生欣赏名帖，在树立审美观的时候，更能感染练习者，从而激发学生追求美、创造美的动力。
（三）基于当前书法教学的现状。
纵观当今的课堂，书法教学仍难拥有一席之地。
1.书法课不受重视。
很多学校没有专门的书法室，即便设置了每周一节的书法课程，但被占用的情况比比皆是。不仅如此，学校也没有设置专业的书法教师，绝大多数是由美术教师或者语文教师兼任，这也导致很多书法课变成语文课的“花絮”。因为书法教师缺乏专业的书写指导知识，也使得书法课程的专业性大大降低，学生练习的效果也差强人意。在长期未能掌握要领的情况，单纯的枯燥的练习更让学生增添了厌烦情绪。
2.书法的实用价值在减弱。
当前电子产品不断更新，电脑书写的方便与快捷正逐渐取代手写的模式。书法本身实用价值的降低，使得很多家长在意识层面上感觉练习书法是多此一举，未来工作将大量使用电脑，因而也不主张孩子去接触书法。
3.外在因素让学生趋利避害。
很多教师为了提高班级成绩，布置了大量的作业，学生负担加重，加上课堂教学更多追求正确率，追求学科知识的应用和能力的提高，使得很多学生书写时字迹潦草，应付了事。别说是具有美感，连工整都算不上。此外，签字笔、圆珠笔等书写工具的广泛使用，使得传统的书法工具逐渐退出舞台。
二．书法教学与育人的关系。
书法教学与德育是相辅相成、和谐统一的关系。书法教学是一种“随风潜入夜，润物细无声”的育人模式。在练习的同时，学生的心理意志品质、行为习惯等得到很好的规范，他们的人文素养得以提高，精神世界得以丰满。反之，学生拥有了良好的习惯和素养，将更好地促进他们书写能力的提高和进步。
三．书法教学中如何实现德育渗透。
（一）注重过程评价。
诚然，书法技能、技巧的指导非常重要，但是，我们更应当关注学生艺术学习的过程。这就需要教师在引导的时候，不能只重视结果，更要注重过程评价。要适时鼓励学生，增强他们的自信心，培养他们的兴趣。在批阅学生作品时，我会用红笔圈出写得好的字，好的笔画。哪怕是一笔，一个字写得好，都会及时表扬。只有让学生树立书写的信心，才能长期坚持下去，这样才可以达到锻炼其心志的目的。
此外，我还会在班上定期举行书法比赛，非常优秀的学生，我还鼓励他们参加市级、省级比赛，让学生看到自己的进步，感受到成功的快乐，从而更好地陶醉于书法世界。
（二）强调“仪式感”。
所谓“仪式感”，是希望学生明白，书法是一件愉悦身心、调节自我的事，练习时必须庄重对待，要“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”。
我每次教学的时候，总会特意强调正确的坐姿和握笔，教他们学会口诀：“头要正、身要直；眼一尺，胸一拳；执笔一寸远，两脚要放平。”并且，要求他们课前准备好笔、本子，课后要及时将书写工具收拾好。我相信，学生养成良好的习惯，必然能在以后成为一个做事井井有条，遇事临危不惧的人。
（三）重视名家引领。
古往今来，书法界都非常重视作品与人品的统一。千古罪人秦桧学识渊博，在书法方面也颇有造诣，但是他品行不端，被世人唾骂，书法上的成就便湮灭在历史长河中了。小学生年龄小，给他们讲许多大道理，未必能取得好的效果。我便常讲书法名家的故事来让他们领悟“字如其人”的道理。比如“心正笔正”的柳公权、“临池成墨”的张芝、“墨汁当蒜泥”的王羲之、“一块碑看了三天天夜”的欧阳询……生动有趣的故事，他们听得津津有味，同时给学生树立了良好的榜样，亦让学生在不知不觉中树立正确的人生观、是非观。
（四）结合细节渗透。
小学生活泼好动，在练字过程中，总会出现许多“小插曲”。比如不小心碰了别人，不小心将墨汁甩到别人身上……如果是简单粗暴的教育模式，可能会使孩子内心产生逆反心理，收效甚微。于是我从汉字的细微处出发，渗透育人理念。我告诉学生：许多汉字都有其特别之处，比如我们的“土”“王”“身”“木”“火”等字，在独立成字时，最后一笔都是舒展的，但是这些字在做偏旁部首时，最后一笔往往有了变化。我在教学时，先要求学生观察这些字形的变化，更提出，中国是文明古国，素来提倡“谦让有礼”，所以我们学习的汉字也体现了这一道理。为了谦让对方，它们的最后一笔都特意变成“提”，或者干脆缩了起来。孩子们对这样的解释非常很感兴趣。这样一来，书法指导中悄然融入了品德教育，学生也自然而然地明白：做人要懂得礼让、谦和，要多照顾他人的感受，才能与人和睦相处。
总之，在重视技巧指引的同时，我们更要渗透德育因子，从而提升学生的人文素养，提高学生的道德品质，使学生获得全面发展。
参考文献：
[1]刘晓光：书法教学中如何渗透美育[J].文学教育（下），2012（12）；
[2]刘鸿涛：中小学硬笔书法教学的现状与思考[J].科技信息.2010(8)；
[3]商镭：浅议书法教学中的德育渗透[J].2017（10）；