摘要：在新课改环境下，为了实现高职学生英语知识、技能以及素养等全面协调发展，在高职公共英语教学中应用多元化考核方式具有一定的必要性。本文主要对高职公共英语多元化考核的必要性分析，并提出在高职公共英语教学中如何有效地应用多元化考核方式，希望在公共英语多元化考核方式下，教师英语教学水平、学生英语学习能力共同得以提升。
关键词：高职；公共英语；多元化考核
引言:
英语考核作为英语教学评价管理工作的一部分，其目的是真实了解学生公共英语知识掌握情况，一方面教师可以通过公共英语考核结果优化自身教学方法、教学方式，促使公共英语教学效率的提升；另外，通过有效考核能够起到激励学生学习的作用，当教师和学生获取较高评价时，其精神、心理上得以满足，促使其朝着更高目标迈进；反之，当实施获得的评价比较低时，能够唤起师生奋进的情绪，对其英语学习、教学过程进行反思。
一、高职公共英语多元化考核的必要性分析
(一)高职公共英语多元化考核的优势
在高职公共英语教学中采取多元化考核方式，教师能够全面、动态地了解学生英语学习情况，促使学生情感、知识以及能力等得到全面发展，其中将自我评价、学生互评等方式融入到传统英语教学评价中，能够客观地了解学生英语知识掌握情况，一定程度是对传统英语考核方式的完善[1]；另外，多元化考核方式更加关注学生英语学习过程、口语表达能力等，是对传统英语笔试考核方式的补充，发挥考核对学生英语学习的推动作用，使学生英语实际运用能力得以培养。
（二）当前高职公共英语考核方式存在缺陷
在传统高职公共英语教学中，主要采取笔试的方式来了解学生英语学习情况，且以期中、期末考试为主，一定程度可以反映出高职公共英语考核方式比较单一、考核次数过少，不能客观、真实地了解学生公共英语这门课程知识掌握情况。另外，由于高职学生生源结构比较复杂，学生来自不同地区，其英语基础存在一定的差异，如果以传统统一试卷对所有学生进行考核，英语基础好的学生会感到试题缺乏挑战性，对英语学习失去兴趣，而基础比较差的学生英语学习积极性会被挫伤，因此，在高职公共英语教学中采取多元化考核方式具有一定的迫切性。
二、在高职公共英语教学中如何有效地应用多元化考核方式
(一）将多种考核方式相结合
针对当前高职公共英语考核方式单一、考核次数少的现象，可以尝试将英语口语表达融入到考核内容中，凸显出高职院校重视学生技能、能力的培养，将公共英语课程总评成绩划分为多项内容，且按照一定比例对每项内容的成绩进行汇总，比如设置学生英语日常成绩占50%，期中、期末成绩分别占20%、30%，其中所设置的学生日常成绩所占比重比较大，其目的是让学生重视英语日常学习，将时间、精力投入到英语日常学习中，而不是考试前的突击性复习，并且可以通过课堂小测试、小组合作、作业等形式或活动对学生英语日常学习情况进行考核，能够客观地对每个学生进行打分[2]。
其次，对于英语期中考试，可以尝试以英语口试取代以往的英语笔试， 为了真实考核每个学生英语水平，教师可以让学生自己选择考核内容，比如让学生从所学英语教材中选择相关情景进行对话或演讲，教师从语音语调、条理等多方面对每个学生进行打分，将英语口语纳入考核范围中，一方面对传统英语笔试考核方式的完善，凸显出多元化英语考核方式的优势；另外，能够促使学生英语口语表达能力的提升，解决当前学生英语学习中存在的“哑巴英语”问题。
最后，关于高职公共英语期末考核，可以采取口试与笔试相结合的方式对学生进行考核，为了挖掘每个学生英语方面的潜力，所设置的考核内容应具有开放性，口试的目的是考核学生英语口语表达能力，而笔试是对学生英语知识水平、写作能力的考查，且以多种形式对学生英语学习情况进行考核。
（二）对考核次数、考核内容进行调整
针对当前高职公共英语考核次数比较少，无法唤起学生英语日常学习主动性的现象，可以根据传统期中、期末考试形式适当增加考核的次数，比如将课业形式贯穿于整个学期英语学习中，以作业、活动等多种形式对学生英语学习情况进行考核，避免传统单一的书面闭卷考核方式，一方面该考核方式是多元化考核的具体体现，是对传统高职公共英语考核方式的创新，具有一定的时代性；另外，该考核方式能够调动学生英语学习主动性，在日常学习中消化英语相关知识，并且为教师提供了实时了解学生英语学习情况的机会，便于及时对自身英语教学方式、方法等进行调整。
同时，为了发挥考核的促使和激励作用，在高职公共英语多元化考核过程中，需要结合每个学生英语水平设置考核内容，让不同英语层次的学生能够从考核中感受到英语学习的成就感，激励学生由易到难地学习英语，为后期英语可持续学习打下基础[3]。另外，为了给学生提供自我英语展示的空间，所设置的考核内容应具有一定的开放性，让学生从英语考核中感受到英语学习的乐趣、动力，从而主动地学习英语这门课程。
（三）发挥考核反馈机制的作用
众所周知，英语考核的目的在于将考核结果恰当地反馈给被考核者，让被考核者真实的了解自身英语学习状况，对自身学习方法、习惯等进行改进。而以往的高职公共英语考核过程中，只是单一的关注考核对教师教学的作用，一定程度忽视了考核对学生的作用[4]，针对这种现象，高职公共英语在采取多元化考核方式过程中，可以尝试建立考核反馈机制，帮助学生调整英语学习方法、方式，让学生能够突破英语学习的困境，使师生在多元化考核过程中收益，在促使学生英语学习能力提升的同时，教师的英语教学水平也能得以提高。
三、结束语
采取多元化英语考核方式是提升教师综合素养的需要，由于教师综合素养是由能力、知识以及品德等多方面要素构成，这些构成要素具有一定的动态性，一定程度可以反映出教师的专业技能、教学水平，且教师价值观、师德水平对学生思想道德品质形成产生直接影响，因此，在高职公共英语教学中应用多元化考核方式来促使教师综合素养具有一定的必要性。
参考文献:
[1]李世宏.浅谈高职院校公共英语教学评价体系改革[J].佳木斯职业学院学报,2011(5):190-190.
[2]韩琳. A Preliminary Exploration on the Pluralistic Evaluation System of Higher Vocational Public English高职公共英语多元化考核评价模式初探[J].天津职业院校联合学报,2015,(007):66-68.
[3]祁静卫,谢贝妮.浅谈高职高专公共英语教学及考核改革[J].湖北广播电视大学学报,2012(09):37-76.
[4]蒋连香. 实施多元教学评价 促进英语教师发展——浅议五年制高职公共英语多元化教学评价[J].全国商情·理论研究,2012,(047):79-81.