摘要：初中生物这门学科与人类社会的发展和文明的进步有着密切的联系，一些生活中看似普通的现象，背后都蕴含着深奥的生物知识，它是大自然的馈赠，也是人类智慧的结晶。生物知识体系之所以能够得到呈现，不仅仅源于人类的智慧，也源于不少科学前赴后继的动手实践，才能够让很多隐藏在角落的生物知识得以“重见天日”。因此，在现代教学中，教师也不应忽视生物实验教学在生活教学中的地位，要善于利用生物教学去提升学生的生物综合能力，强化教学效果，本文将浅析初中生物实验教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：初中生物；学科重要性；优化策略
笔者认为，在生物教学中实验教学更加有益于学生的科学思维培养，理论的讲解让知识的交互停留在纸面，学生的感受和认识不够深刻，对于一些细节的理解也不够准确。但是通过实验动手，学生能够亲自实践，感受细小因素变化对于实验结果的影响，这能够加深学生的记忆，并且体会的生物科学的严谨性和周密性，对学生的科学思维培养和学习能力提升有着积极的帮助和提升。
一、课前准备要充分
实验教学的最终目标是为了让学生在动手过程中以小见大，从细小的实验中来感受知识对生活带来的影响。所以教师在开展实验教学前，一定要对实验教学的内容做好设计，不仅需要学生对课内的知识有深刻的理解，还要对教本当中一些生物知识的运用进行扩展和补充，以生物科学眼光去看待生活中一些司空见惯的问题，让学生明晰生物学人类发展历史做出的贡献，加深学生对于生物学科认识，进而提升教学的有效性。另外，教师在教学中，还需对主题规划清楚，扩充的内容不能“天南海北”，而是要“集中一点，多面展示”，进而开拓学生学习视野，由小及大的塑造学生的生物科学思维。
例如在让学生在用显微镜观察植物结构的过程中，教师不单单要教会学生实验器材的用法，还需要将显微镜运用的生活场景及运用的作用讲述给学生。比如学生熟悉的新冠肺炎病毒，医生就是通过高倍显微镜去观察病毒的结构，找出它破坏人体免疫系统的方法，进而做出抵御措施，如果没有显微镜的出现和系统化生物知识体系，那么对于病毒的探索将难以开展，让疫情肆意蔓延对国家和老百姓都有着不可估量的损失。将知识由点及面的进行扩充，加深学生对于知识的理解和认识，让学生体会到生物知识应用于生活的重要性，进而强化学生理解，培养学生科学素养。
（二）指导学生规范操作，把握细节
生物实验作为生物的一个重要环节，任何一个细微元素和实验操作的变化，都能够引起实验结果的不同。
教师在教学当中，要善于利用这些细节，把学生实验过程中出现的“错误”和“漏洞”作为教学的媒介，让学生感受不同操作下和客观条件影响下，实验结果的变化，让学生从中来感受生物科学的严谨性和逻辑性，进而培养和塑造学生的科学思维。教师在实验中要细致观察学生的实验过程，发现实验中的漏洞的缺失，以结果来推断学生的实验错误，让学生在正确和错误的对比中加深对于生物知识的理解，进而培养学生系统的科学修养，促进学生的能力提升和进步。
还是以显微镜的观察为例，很多学生在利用显微镜观察微生物的时候，不注意操作要领和使用规范，导致观察结果有偏差，同样的微生物检测，学生得到的结果却不尽相同，教师在实验过程中，可以观察那些动作不规范的学生，让其上讲台，来对微生物进行观察，然后描述观察结果，教师再利用规范化的实验动作去再一遍观察微生物，也得出一个结果，与学生进行对比，然后以学生不规范的动作为切入点，告诉学生在生物实验中，细节对于实验结果的影响，让学生感受到生物实验的科学性和严谨性，进而培养学生的科学思维。
（三）让学生独立设计实验，深化学习成果
生物这门学科来源于生活，与生活有着密切的联系，很多实验不需要教师的帮助，学生也能够自主进行开展，教师可以给予学生自主开展实验的空间，让学生通过实验主动的对一些生物知识进行探索和学习，加深学生学习中的主观能动性，能够促进学生对于知识的内化过程，对学生的能力提升和促进有着积极的帮助，有助于学生形成良好的科学思维。
例如在学习《绿叶在光下制造淀粉》这一课中，实验的内容需要通过长期的观察才能够得出，在课堂短暂的时间内难以得出正确的结论，教师可以学生在课后自主开展，并且把一些“遮光图案”的设计思路告知给学生，让学生在课后自主完成实验，通过长期的观察得出实验结论，通过这种自主开展实验的办法，学生能够更好的感知生物教学中的细节知识，能够加深认识，深化体会，对学生的能力促进有着而积极的帮助。
结束语：
综上所述，初中生物教学中，实验教学的有着极其重要的地位，教师要善于发挥实验教学的特点，在教学当中灵活的将理论教学和实验教学进行结合，优化学生的学习进程，促进学生的能力提升进步，进而塑造学生系统完善的科学修养，为学生的能力强化打下坚实的残疾户。
参考文献：
[1]方艳薇.初中生物实验教学中如何培养学生的科学素养[J].中外交流,2019,26(40):269.
[2]王首春.初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊,2020,(8):17-18.
本成果系宁夏回族自治区第五届基础教育教学课题《初中生物教学中对学生生物科学素养培养策略的实践研究 》阶段成果课题编号：JXKT-SW-05-009