摘要：高中历史教学有其传统的教学方法和一定教学难度，而随着新课改的深化发展，教育的不断进步，一些陈旧的历史教学方式显然已经无法满足教育的要求。在新的教育形势下，教师要想充分的吸引学生的注意力，提升学生历史学习以及复习的有效性，离不开史例教学的科学高效开展。
关键词：高中历史；史例；教学行动
史例，即是现代教育中所说的历史事例，其在国内外历史教学中处于重要地位。在历史课程教学中，适时的进行史例的插入教学，是高中历史学科教学过程中，教师常用的教学方式之一。历史史例中蕴含着古今中外历史中丰富的历史资料，在课堂教学过程中，教师科学运用史例教学，来引导进行历史知识内容的学习和复习，不仅可以帮助学生更好的融入到课堂里，同时也可以有效丰富学生的历史认知，增加学生对于历史著名或是不著名事例的了解，拓展学生的历史视野。因而，本文也将从具体的教学事例入手，从多角度对史例教学的高效开展策略进行一些详尽的分析和探讨。
一、丰富史例展现方式，调动学生学习兴趣
在高中历史教学活动的开展过程中，要想切实的提升史例教学教学效果，教师必须重视史例导入方式的多样性，单一的讲述式教学，不仅会给教师带来很多压力，浪费课堂教学时间，同时这种长时间的文字叙述，也会给学生造成理解困难，这将非常不利于课堂教学效率的提高。因而，为了有效的避免这一教学问题，教师就可以以直观教具的带入，或是多媒体呈现的方式，让学生产生一种身临其境的感觉，以此来帮助学生更好的理解的所学知识。
例如在进行“发达的古代农业”的相关史例讲述时，为了形象的让学生理解铁铧、犁壁、耧车等农业工具的出现，促进学生对所学知识印象的强化，教师可以在课前准备一些古代农具的模型，带入到课堂中为学生进行全面的展示，让学生看着模型回顾所学，思考回答这一农具的特点，然后教师再为学生补充一些相关的知识点，以此来有效的丰富学生的知识学习。又如复习学习“中华人民共和国成立”时，为了有效的促进学生回忆所学，教师可以运用多媒体设备，为学生播放开国大典的相关历史资料，诸如开国大典的音像、录音以及成立时的热闹场景图片，通过音频和视频的展示，以刺激学生的视觉的听觉，学生有了更加直观的情感体验，学习效率与效益也会获得相应的增强。
二、善用史例设置悬念，促进学生思维思考
高中历史教学中史例的运用要注重实际效果，而不是简单的进行一些形式化的东西，在这一过程中，需要教师着重注意的是以史例的教学为引导，检查学生对于历史知识的掌握程度，然后根据学生的情况，再为学生进行补充教学或是巩固教学。
而为了确保学习质量，教师就可以在精心研究史例内容的基础上，从中找出有价值的问题进行提问，通过引导学生进行积极的问题分析和研究，来促进学生的历史思维思考获得有效激发，历史素养得到切实培养。
如在学习“辛亥革命”这一章节内容时，教师可以结合课程教学内容，为学生准备一些相关历史事例，如当时中国在签订《辛丑条约》时的照片，或是签订条约文本的内容，在学生观看图片内容时，以提问的方式引导学生思考：这一份条约的签订代表着什么？以此来引发学生对于“《辛丑条约》的签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会”这一知识点的记忆。接着教师可以以这份条约内容为基础，再向学生提出问题：“只是以这一份条约材料就能证明当时的中国社会的形势吗？”，以此来引发学生的思维思考，调动起学生探究的好奇心。最后教师引导学生回顾所学知识，分析教材关于《辛丑条约》前因后果的知识点，促使学生能够从中发现问题的本质。
三、组织史例研究活动，增强学生学习体验
在历史的教学中，不难发现辩证性的教学内容比比皆是，在进行这些内容的教学过程中，教师需要教育学生通过自身的实践探索，对其进行综合性的判断。而在史例教学行为中，教师同样需要重视这一教学要点，在对具有辩证性内容的教学过程中，选择的教学史例也需要从多方面考虑，通过正反两方面的事例展示，引导学生积极开展探究活动，进而促进学生达到能辩证思考问题的目的。
例如，在对秦朝的相关知识点进行教学时，教师可以以人物秦始皇为中心建立思维导图，分散出政治、经济与文化三大部分，并以此为基础设置专题活动，将学生分成不同小组，以组为基础探究这一时期皇帝颁布的各项政策，其思想的起源，实施的情况以及造成的影响。同时在活动前以具体的史例展示，引导学生注重从多方面看待历史，像是说秦朝时期主张推行的严刑峻法，教师就可以以秦代刻石文的图片展示，让学生仔细观察其内容，发现秦始皇对法家思想并不是一味的继承和接收，同时再让学生观看《史记·秦始皇本纪》中对其的记载，让学生感受不同人眼中其不同的形象。以此为基础，引导学生在探究寻找相应的资料时，注重从多角度综合性的去考虑，最后小组成员将收集到的资料进行整理汇集，制作成小组报告。
总而言之，在高中历史复习教学过程中，史例的科学运用不仅可以增强历史教学吸引力，还能提高高中历史教学水平。而作为教育工作者，则是要注重与时俱进，积极探索实践，优化自身教学方式方法，以促进学生在史例教学行动的开展过程中真正的学有所获。
参考文献：
[1]梁建红.基于史料研习的高中历史教学活动策略研究[J].甘肃教育,2019(18):111.
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