摘要：农村朝鲜族小学生汉语口语交际能力与城区学生相比，相对较差。原因主要有四个：一是学生从小就生活在以朝鲜族居民为主的自然村里，很少接触汉语，没有汉语交流的语言环境。二是农村朝鲜族学生的父母多数外出打工，孩子长期与汉语交际水平极差的老人们生活在一起，平时的汉语学习得不到任何辅导。三是在学校，由于任课教师多数都是朝鲜族教师，同学伙伴也都是朝鲜族，师生之间和生生之间的交流基本都是以母语为主。四是农村孩子缺少自信，越说不好汉语，越不敢用汉语交流。因而导致我们农村朝鲜族小学生的汉语口语表达不准确、不流利，汉语口语交际水平较差。
关键词：农村朝鲜族小学；汉语口语交际；教学；提高
在农村朝鲜族小学校从教了二十多年，最让我头疼的就是提高农村朝鲜族学生的口语交际能力。多年来，农村朝鲜族小学生汉语口语交际能力一直都比城区的学生差。分析其原因，主要有四个：一是学生从小就生活在以朝鲜族居民为主的自然村里，很少接触汉语，没有汉语交流的语言环境。二是这些学生的父母多数外出打工，孩子长期与汉语交际水平极差的老人们生活在一起，平时的汉语学习也得不到任何有效的指导。三是在学校，由于任课教师多数都是朝鲜族教师，同学伙伴也都是朝鲜族，师生之间和生生之间的交流基本都是以母语为主。四是农村孩子缺少自信，越说不好汉语，越不敢用汉语交流。因而导致我们农村朝鲜族学生的汉语口语表达不准确、不流利。为了让这些农村学生将来步入社会没有汉语口语交际障碍，打好汉语口语交际基础，近年来，我在教学汉语口语交际课时，做了如下尝试：
一、巧用多媒体，调动学生口语交际积极性。
为了激发学生的口语交际热情，我经常把口语交际中插配的情景图片制作成动画课件，让学生观看，并引导他们模仿动画课件中的人物语言进行对话练习，让其他学生从模仿的语调、语气、语速、情感等方面，用汉语给予点评。例如：在讲授三年级《编童故事》这一口语交际课中，我结合《丑小鸭》这篇课文，利用多媒体，把交际内容做成了动画，给学生播放了两遍，然后让学生边观看动画边模仿动画中的人物进行口语交际。之后，让学生分角色饰演鸭妈妈、小鸭们以及小鸭甲、乙、丙等。通过饰演模仿童话人物，激发了学生相互交流和乐于交际的热情，调动了学生汉语口语交际的积极性，再通过同学间评议、纠错的交流，提高了学生的汉语口语交际能力。
二、巧做交际知识储备，增强学生口语交际信心
口语交际课的交际内容多数需要做课前准备，比如查阅收集一些交际材料，采集整理相关信息等，为了让学生在口语交际课上敢于发言，善于交际，在课前先给学生布置与口语交际内容相关的查阅资料的作业，让学生为第二天口语交际做好充分的知识储存。如在讲授《讲一讲革命故事》这一口语交际时，在课前我让学生查找自己记忆里印象深刻的具有革命题材的名人、英雄的故事，根据课本中口语交际的要求收集整理材料，这样学生在汉语口语交际课上就有内容、有材料进行交际，并且也较平时敢于交际，而且交际时口语表达流利，用词准确，能较完整的讲述故事的来龙去脉，这种有准备的口语交际增强了学生的交际信心，提高了汉语口语交际的质量。
三、巧创交际情境，激发学生口语交际兴趣
口语交际一般都是在特定的环境下产生的，为了能让我们农村学生在汉语口语交际课上踊跃发言，我经常别出心裁地为学生们创设一些与交际课内容和实际生活都有联系的交际情境。这些贴近生活的交际情境能让学生有一种身临其境的感觉，学生们只有在亲切的、熟悉的情境中，才会有表达的欲望和表达的积极性。
学生的表达欲望一旦被激起，口语交际课就会出现踊跃发言的现象。比如，我在讲授《我的烦恼》这一口语交际课时，我就创立设了这样一个情境：“同学们，老师最近有一个烦恼，找不到解决的办法，你们谁能帮老师想办法解决吗？”这种形式的导入交流一下子激发了学生们发言交流的欲望，他们开始认真听我讲述我的烦恼，然后积极地帮我想办法，出主意，甚至出现了智囊团。帮老师解决了烦恼之后，我便鼓励学生们说出自己的烦恼，然后让大家帮助想办法解决烦恼，这时，课堂氛围热闹非凡，学生们都争着抢着发表自己的见解，此时，用汉语进行交际已不是什么障碍了。这样的情景设计既贴近生活，又能激发学生用汉语口语交际的欲望，还能增进了师生和生生之间的感情。
四、巧设合作学习内容，提升学生口语交际水平
在小班化和微型班级的教学中，让学生小组合作学习是经常搞的一种学习活动，为了让每个学生都有机会参与到合作学习中，教师要把每一个合作学习的内容进行巧妙的设计，让组长给组员们进行合理分工，教师再引导学生针对合作学习的内容，结合自己的生活和学习经验，通过说、评、问、议等方式进行交流，在小组合作学习中，学生们相互启发，合作交流，合作完成学习任务，充分表达各自的见解和建议，这样的合作交流进行几个回合之后，学生的语言组织能力和口语交际能力就会显著提升。我在教学《小小辩论会》这一口语交际课时，为了拓展学生的思路，引导学生发表独到的见解，我让学生根据话题“获取知识时看电视好还是看书好”，我将学生分成甲乙两个组，甲组的观点是看书好，乙组的观点是看电视好。然后分别引导两个组的组员从多角度、全方位去思考问题、发现问题，收集材料。准备充分后，再有条不紊地发表自己的见解。通过这种辩论会式的小组合作学习，不仅锻炼了学生的思维能力，还提高了学生的表达交际能力，同时，通过反驳对方的观点、论点，还能树立自己的观点，这样再经过最后的合作交流，达成共识，获取知识还是看书好。
五、巧编课本剧，强化学生口语交际能力
用标准的普通话进行口语交际是我们新时代学生应该具备的基本交际能力。而口语交际只有在交际的双方都处于互动的状态下，才能让口语交际发挥它的意义。在汉语教学中，为了强化学生的口语交际能力，我经常指导学生把教材中学生喜欢的童话故事和神话故事编成课本剧，让学生饰演故事中的人物角色。例如：在讲授《孙悟空三打白骨精》这一口语交际课时，我先让学生进行了写话训练，即把《孙悟空三打白骨精》编成课本剧，为了让学生能充分把握故事中的人物性格特点，在编剧之前，我先组织学生观看了动画片《孙悟空三打白骨精》，然后提出编课本剧的具体要求，在学生编好的课本剧中选出两部较好的让学生在小组内饰演，然后再从每组中选出出色的小演员组成新剧组进行全班展演。这一次又一次的交际饰演，不仅激发了学生的汉语口语表达兴趣，还增强了学生的自信心，让学生在饰演中展示了自己的才能和智慧，强化了学生的口语交际能力，提高了农村朝鲜族学生的汉语口交际水平。
总之，在培养学生汉语口语交际能力的教学中，我们要多动脑筋，充分发挥主导作用，从学生的实际状况出发，巧妙地设计各种各样的教学情境，为民族学校的小学生营造一种宽松、民主、和谐的汉语口语交际氛围，充分调动学生多种感官参与汉语口语交际。在交际中，要及时肯定、鼓励、表扬多思、多说、多评、多议的学生，消除学生内心口语交际障碍，尽可能让学生通过汉语口语交际课的交际练习，达到思维活跃，表达流畅，交际语言规范，交际能力与日俱增。
参考文献：
[1]王阿舒.强化职后培训：提高少数民族双语教师汉语水平的有效途径[J].新疆师范大学学报，2006（2）.
[2]张艳.提高预科学生汉语口语交际能力的策略及方法[J].和田师专学报，2009?.