摘要：文言文作为中华民族精神文化传承的重要文学载体———在苏教版教材之中的缺失无疑是一大遗憾，但是，作为语文教学的不可忽视的重要内容，很多小学语文课程之中对于文言文的教学也有着一定的补充，本学期统一更换的部编本教材，为文言文的教学提供了一定的可能。本文就将以此种情况为前提，对于小学文言文课堂的现状进行分析与探索，力求对于小学阶段的文言文教学提供一定的思路及策略。
关键词：小学语文；文言文教学
一、小学文言文课堂现状
对于初步更换部编本教材的地区来说，有关小学阶段的文言文教学尚处于摸索阶段，教师的教学经验尚且不够丰富，学生对于未知的学习有一定的兴趣。所以提高教师自身的文言文素养，不断总结小学文言文课堂的教学策略，才能够在有限的四十分钟之内完成既定的教学目标，不断培养学生学习文言文的兴趣及能力。
二、小学文言文课堂基本教学策略的初步摸索
1. 读准字音：扫除字音、字形的障碍
读准字音是学习文言文的第一阶段，只有扫除字音、字形的障碍，准确地把握读音，才能够准确地理解文意，把握文章情感，所以，学习文言文，首先要进行“言”的学习。文言作品之中不仅有些字较为生僻，还有通假字的现象，小学阶段的学生极容易产生混乱，从而不能正确理解文意。
2. 掌握方法：学会学习，提高兴趣
作为教师，要引导学生先从文本入手，一般教材对于一些特殊字的含义都会以“注释”的形式标注出来，所以，在日常教学之中，引导学生学会看注释可以解决部分问题。文言文作为传承中华文化的载体，与现代白话文是一脉相承的，所以，对于部分文言文的理解，引导学生借助现代文的含义去思考，也是有效的学习文言文的方法之一。
3. 了解文意：理解文章，感悟情感
文言文的学习，最重要的学习阶段是“言”与“文”的结合。学生要通过反复的朗读，借助注释、工具书，以及教师在一定程度上的引导，对文言文进行更深层次的分析与理解。
教师在这一阶段的教学过程之中，需要引导学生在初步理解文意的基础之上进行断句，并且通过语调、语速的不同的处理加深对于文章的理解。例如，在学习《伯牙绝弦》一文时，伯牙得遇子期、伯牙痛失子期的两个不同阶段，通过语调的上扬与低沉的处理，加深学生对于文章含义的理解。
三、小学文言文教学策略
1.以“趣”为导，赏文之韵
文言文亦称之为“古文”，是我国古代的一种书面语言，语言表达简练。它记载并传承了中华民族几千年来的悠久历史和瑰丽文化。喜欢新奇事物是小学生的天性。刚开始接触文言文，小学生可能比较感兴趣，但是他们一旦感受到文言文朗读拗口、文意难懂的特点之后，可能兴趣会随之消失。因此，为了让学生对文言文产生持续的兴趣，教师必须以激发学生的学习兴趣为主导，这其实也是小学文言文学习的主要目标之一。如何激发学生的兴趣，可以从两个方面入手：
2.创设情境，越“今”论“古”
课堂教学中，教师可以模拟古代生活情境来教学。比如，课件中设计古代场景、人物情景画面，配上古代音乐；或者教师模拟古代先生授课，让学生模拟古代学子摇头晃脑地诵读等。尽可能引导学生“穿越”到古代的情境中，通过模拟体验和感受，激发学生探求和运用古代汉语知识的兴趣。
3.设疑设悬，探“源”究“因”
小学文言文多以故事性文章为主。是故事，就有吸引学生的情节与人物。对此，教师可以从故事情节玄妙之处入手，设置疑问或者悬念，让学生产生探究的兴趣与欲望。
例如，教师在教学《杨氏之子》时，可以先设置这样一个悬念：“古时候有一个7岁的孩子，他父亲的朋友来访时，想戏弄一下他，没想到这位朋友却反而被这位孩子戏弄了，这是怎样一个故事呢？走进课文看看吧！”学生一听到这个疑问，肯定会迫不及待地去解读文本到底讲了什么。
4.以“读”为本，品文之妙
关于读书，流传最广的一句名言是：书读百遍，其义自见。“读”对于文言文来说，尤其重要。那么，在文言文教学中如何引导学生以“读”为本，品读出文章的妙处呢？
一方面，要指导学生有层次地读文。第一层次，指导学生扫除生字词障碍，读通文中字词；第二层次，通过边读边理解，让学生在读通的基础上读懂文本内容；第三层次，要在充分理解文本、把握文中情感的基础上，读出文章的韵味，即“美读文章”；第四层次，达到“熟读成诵”，即能熟练地背诵文章。通过“通读——悟读——美读——背诵读”这四个不同层次的读，文言文的学习目标必定会在读中有效、完美达成。
另一方面，在读的过程中，要注意形式的多样化。因为固定模式化的学习方式，很容易引起小学生的学习困倦。因此，在以“读”为本的教学中，教师应当根据文本的特点，设计丰富多样的读的形式，比如个别挑战读、小组竞赛读、配乐诵读、师生对答读、模拟古人读等，让学生主动积极地参与而不会懈怠。
四、小学文言文课堂教学效果评价
在日常的文言文的教学之中，教师不断提高自身的文言素质，通过多次教研反复摸索合适的文言文的教学策略，对于提高小学生学习文言文的兴趣，对未来的学习进行有效的铺垫有很大的作用。
1. 激发学生学习文言文的兴趣
在文言文的课堂之中，采用多种形式的教学方法，将课堂的主动权教给学生，使学生对于学习的目标更为明确，对于学习的方法掌握更加熟练，通过一次次的朗读，对于文言文的理解不断升华，通过熟读成诵，使得学生对于文言文学习的兴趣不断加强，并且，在文言文的教学过程之中，教师可以进行不断的摸索，在未来的文言文教学之中，采用诸如文言文课本剧等多种学习的途径为学生搭建学习的舞台，从而更深层次调动学生学习的积极性，不断提高学生学习文言文的兴趣。
2. 多元评价树立学生信心
文言文的教学过程可以采用多种教学方法，引导学生拓展思维、合理想象，并通过合作学习的方式共同挖掘文言文之中的文化内涵，在学生学习的过程之中，可以采用多种评价方式进行评价，比如说师生互评、生生互评、组内评价、小组互评等方式，从而使学生对自身有一个全面的了解，并从中不断提升自信，汲取经验教训，不断进步。比如，在文言文朗读教学的过程之中可以设定读准字音、读通句子、情感表达、合作分工、创新意识五项评分“争星表”，从而激发学生的学习动力，增强合作意识。
3. 总结经验提升教学效果
为使文言文的教学更有层次性，教师在教学的过程之中要引导学生读准字音，能够根据含义进行正确的断句，学习一定的文言文的学习方法，为初中的文言文学习打下基础，并且，最为重要的是，要让小学阶段的学生对文言文的学习充满着浓厚的兴趣，万不可产生畏难情绪，这就对教师的教学提出了更高的要求。所以，在日常教学过程之中，要提前备课，有针对性地进行教研工作，采用多种形式的教学，激发学生对文言文学习的热情。
本文从小学语文文言文课堂出发，对于小学阶段的文言教学进行了较为浅显的探讨，对于文言文的教学内容、教学策略提出了浅薄的看法，望通过不断地探索与努力，可以引导学生们找到文言文这把美丽的钥匙，开启中华上下五千年的华丽篇章，带领孩子们从文学、传统、礼仪、传承等方面来了解中华民族悠久且辉煌的传统文化。
参考文献
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