摘要：微观分析和宏观辨析、认识、推理和社会责任及严谨的态度是化学学科核心素养的重要体现，也是学生学习化学知识的主要目的。那么，教师怎样自爱化学学科核心素养下开展高三化学深度复习课程，需要教师在平常的复习过程中不断探究。文章主要从学生的学习素养、复习策略和反思等方面进行。
关键词：学科核心素养；高三化学；深度复习
高中化学知识点比较多，系统性比较强，需要学生具有较强的学习素养。高三阶段的复习效果关系到学生的学习水平和更高层次的学习。在高三化学复习中存在浅层复习的问题：教师主要讲授的是化学课本中的知识，将化学知识罗列给学生；大部分时间是让学生自己在题海战术中提升自己的学习水平，反复练习。浅层复习时学生不能对知识产生深刻的理解，不能很好地提升知识迁移、学以致用的素养。在以后的高三化学复习中，学生应该做到深层复习，这样才能让思维更加宽阔。
一、核心素养的定义及教学目标
核心素养就是从学生的学习状况着手，将基础知识、实践部分和总结作为线索。在核心素养的指导下，教师要尊重学生学习的能动性，让学生成为课堂中的主体，不应该只以学生学习成绩的好坏评定学生，需要让学生成为课堂中的主体，让学生主动获取知识，解决问题，从而实现学以致用的素养。
在高三化学课程中，教师要注重深度复习，可以将知识与技能进行整合，这样才能更好地提升学生的核心素养。教师要想提升学生的核心素养应该注重制定核心素养的教学目标，选择沉淀滴定中的重难点知识和定义，为学生设置复习或者探究专题，创设良好的学习环境，将沉淀滴定这部分的知识融入到情境中，并提出具有教育意义的问题，及时对学生进行评价，加深学生对化学知识的理解，从而让学生取得良好的学习效果。教师要对学生做到深度复习，这样才能让学生加强知识之间的联系，构建完整的知识结构。
三、化学学科核心素养为本的高三化学深度复习策略
在核心素养的背景下，教师可以从以下方面展开复习：
（一）清晰的脉络
学生掌握的化学知识是学生提升核心素养的基础。在复习沉淀滴定的知识时，教师可以帮助学生整理松散的化学知识，在学生已经对这部分的化学知识有了一定程度的了解后，可以锻炼学生的发散性思维，拓展复习知识。
针对考试大纲中提到的化学知识，教师要严格执行考试大纲，剖析考试大纲中的知识，从全方位多角度复习知识，不要留下死角，并提升学生自主复习的素养。比如，教师应该看到考试说明中的改变，将复习与化学教材紧密相连，不应该通过所谓的题海战术巩固学生所学的知识。教材中的知识是化学题目的出处，只有科学把握化学教材，才能让复习更有方向感。但是，高中化学教材中的知识比较多，呈现了零散的特征，定义比较复杂，连化学实验都有数十个。因此，教师应该让学生找到适合自己的复习方法，从而更好地掌握这些理论知识和定义。
（二）精讲精练
在高三化学的深度复习中，受复习进度和时间的限制，教师在核心素养的指导下，可以秉承精讲精练的教学原则，让学生在平常的复习中注重总结以前学习的化学知识，并对这些化学知识进行迁移，严格要求学生规范答题，减少不必要的失误出现。
教师为学生精选练习题是学生精练的基础，能够让学生取得良好的复习效果。在高三化学的复习中，教师应该仅仅围绕考点，根据学生的复习状况和学习水平为学生安排难度适中的练习题。教师要根据高考确定练习题的风格，控制学生的练习量，这样才能让学生在最短的时间内学到更多的知识。教师还可以对一些高考中出现的典型题目进行改编，将题目整合成专题，让学生科学合理练习，突破重难点知识的学习。教师应该将正确率低于60%的练习题放到题库中，这些练习题体现着综合性，让学生对这些题目有所重视。
教师可以提出具有教育意义的问题，让学生提出具有教育意义的问题，让学生充分思考、讨论并得出问题的结论。
教师可以提出下列问题：沉淀滴定的原理是什么？应该怎样选择沉淀滴定中的指示剂？滴定管的选择原则是什么？什么错误步骤会出现落差？
其中一名学生回答：“沉淀滴定实验中的原理是体现的2种反应物反应量的关系，根据标准液浓度和体积以及待测液的体积，可以求出待测液的浓度。”教师对学生的回答给出结论：无论是什么类型的滴定反应，都是根据方程数中的计量比，算出待测物的浓度。无论是什么类型的化学反应，一般情况下，只要找到合适的指示剂，就能对沉淀滴定实验进行分析。
对于第二个问题，沉淀滴定实验中用指示剂中的变色和测量PH的方法判断滴定终点。另一名学生回答：“沉淀滴定实验中的指示剂的原理是通过过量的滴定剂和指示剂出现不同的颜色。”教师对学生进行评价：“对于不同形式的滴定，指示剂有不同的选择，但是要根据形成的颜色判断终点，颜色的变化要鲜明。一般情况写在进行实验时应该滴入2到3滴。”
对于第三、四个问题，一名学生是这样回答的：“在配置碱性溶液时应该运用碱式滴定管，配置其他溶液时应该运用酸式滴定管。”一名学生回答：“聚四氟乙烯滴定管可以用作酸式滴定管，也可以用作碱式滴定管。”另一名学生回答：“在配置见光容易分解的溶液时，应该运用棕色滴定管。”教师对学生的回答进行总结：“在选择滴定管时应该根据溶液的性质，还要考量滴定管的规格。根据溶液的体积，选择小规格滴定管，这样能够有效减小误差。”
（三）定位复习策略
在核心素养的背景下，教师应该及时对学生的复习进行跟进，在制作复习计划中，教师在复习前期，应该科学设计考试大纲、并与教研组合备课组加强合作，从全局出发优化教学环节，从而弥补个别教师教学经验少的问题。在高三复习期间，教师可以从以下几点着手：其一，对核心知识进行锤炼。教师应该从核心知识着手，对物理知识着手，将化学知识深化展现出来，将不断对这些知识进行拓展，从而取得良好的教学效果；其次，教师应该不断优化教学思维。在建构模型和思维目标，为学生接下来的复习做好铺垫。最后，在制定复习策略时，学生会出现会做但是不能做对、做对但是不能做全、做全但是非常笼统的情况，教师可以运用题组训练的方法，将学生容易做错的练习题融入到题组中，然后提升学生的分析和总结能力，让学生找到清晰的解决问题的思路，找到解决问题的方法，规范解题格式，提高解题效率。
（四）做好复习反思
复习反思在复习阶段也是非常重要的环节，在复习反思期间，并让学生找到优良的反思方法。在教师刚刚讲授化学知识时，教师已经学生讲解了化学性质，学生也找到了一些学习和解题的思路。但是，很多化学知识是比较零散的，没有形成体系，学生的思维也比较简单，不能对知识和问题产生深刻的理解。因此，在深度复习中，教师应该改变以往的教学方法，将课堂内外连接起来，能够引导学生的思维，让学生积极参与到化学复习中。教师应该将在课堂中提升学生的核心素养，让学生充分深刻理解化学知识，让学生积极参与到高中化学复习课堂中，形成化学思维。
结语：总之，学生在高中阶段吗面临较重的学习负担，尤其是在高三复习中，复习效果关系到学生接下来的学习。核心素养也应该是教师在课堂中的主要教学目标，应该从学生的学习情况着手，为学生制定科学合理的复习方案，尊重学生学习的能动性，让学生成为课堂中的主体，从而做好高三阶段的深度复习。
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