摘要：让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是初中地理课程标准的基本理念，这也是初中地理教学的核心素养。因此，在初中地理教学中，我们要围绕课程标准，采用多种多样的教学方式，调动学生的积极性，让同学们掌握好丰富的地理知识，并且在实践中学会应用。
关键词：地理教学 教学理念
实现地理课程标准的基本理念，学生得到有用的地理知识，这个目标的实现与我们地理教师有着直接的关系。纵观教材所包含的地理知识，在我们的生活中都有或多或少的体现，正如课标所说“地理课程内容紧密联系生活实际”。所以，教师在教学中要充分挖掘乡土资源，找寻与教材知识的有机结合，在课堂上讲授出来，或让同学们亲自考察、体验。通过这样的方式获得的地理知识，同学们是不会轻易忘记的，对同学也是有用的。这也是课程标准的初衷。怎样才能做到乡土资源与教材知识的有机契合呢？这是我——一名地理教师经常思考的问题，下面是我在教学中的一些探索。
一，利用学校及周边的乡土资源，使“学校”成为学习地理知识的最佳场所。
学校是同学们生活和学习的地方，这几乎是所有人的共识。但是在我眼里，它还有更深的层次，是学习地理知识的最好的地方，可谓是一块“风水宝地” 。为什么这样说呢？从地理学的角度来说，学校位于一定空间范围内，它及周边蕴含着丰富的地理学元素，如学校的经纬度、方向、比例尺及周围的地形等，再加上同学们又是如此的熟悉，如果把学校周边的地理要素和教材知识联系起来进行讲授，使同学们获得的地理知识犹如亲临感受一般，且在脑海中也不会忘记，何乐而不为呢。我经常就利用这个“主阵地”，把地理知识既并又串的联系起来，从事于教学工作。比如在讲《中国的河流》内容时，就利用了这一方法。我们学校依山傍水，院墙边就有一条小河——拖溪经过，于是我就把它和书本知识融和在一起。向学生提问，你知道我们学校院墙边的小河是外流河还是内流河？如果是外流河，它又是怎样到达大海的？并且分小组进行合作探究，学生你一言我一语讨论起来，同学们可能也没有想到天天见到小河今天也会成为他们学习的素材。课堂气氛非常活跃。讨论结束后，点同学起来回答问题，拖溪是外流河，都回答对了，但它是怎样奔向大海的，答案各式各样，就回答不全了。有同学说：拖溪——大海，也有同学说：拖溪——渔洋河——大海等。这个时候，我就把拖溪河是怎样到达海洋的过程详细的写出来：拖溪——渔洋河——清江——长江——东海。并且幽默说了一句，如果每位同学用纸做一支小船，写上你们大名，放在拖溪河上，在理想的状态下，在长江的入海口，你们会见证小船到达大海的瞬间，同学都笑了。从他们的笑声中，感悟到这个知识是新颖的，又是那么的“亲切”，就在眼前，或许对他们终身有用。讲河流的水文特征时，也是以拖溪河作为参照物。根据同学们的所见来描述河流流量的大小、汛期的长短、有无结冰期等知识，同学们积极性都很高，通过课堂提问的情况反馈，《中国的河流》知识，同学们掌握得比较好。这是我利用学校及周边乡土资源，服务于地理教学的一个典型。象这样的例子还有很多很多，正是通过这种方式，充实课堂内涵，使同学们获得有效知识。
二，发动学生，寻找家乡的乡土资源，助力于课堂教学。
班上的同学，分布于全镇不同的地方，有的还来自于镇外，他们都有自己“独特”的家乡，不同的空间就形成了各具特色乡土地理要素，这些要素具有相似性，又有排他性。教师在上课时不是一个人在“战斗”，还要发挥同学们智慧，让他们也成为课堂上的“小老师”，讲述他们居住地所特有的乡土资源。这样的讲述反而会达到更佳的效果。我在课堂上就常采用这一方式，让同学们把家乡不同的乡土资源描述出来，与大家一起分享，助力于课堂教学。
比如在讲述气候这一内容时，影响气候的因素——地势地形。怎样讲才能让同学明白呢？我就把居住在本镇位置最高村庄的几个同学叫到讲台前面，把他们所经历的一年中最有代表性的两个季节——夏季和冬季的气温用描述性的语言表达出来，他们所表达的共同意思就是夏季不是很热，最多也就偶尔用一下电扇，但冬天较冷，下雪的时候，积雪也比较多较厚，雪融化的时候，背阴的地方要好多天才融化完。然后把居住位置最低村庄的几个同学叫起来，采用同样的方式说出他们对这两个季节的感受。但他们说出来的就和刚才几个同学说的不一样了，夏天较热，还要开空调。冬天不是那么冷，雪很少见，即使有，也非常薄。这时，我抛出一个探究性的问题，为什么会出现这样两种不同的自然景观呢？让同学讨论。经过小组探究合作学习，同学们都能给出正确的答案。于是就顺势给同学们点明出来，这就是教材上面要讲的影响气候的要素－－地势地形的影响。 刚才同学们所描述的不同冬夏记忆，就是他们作用的结果，如果要“追责”就找它。这样的例子还有不少。正是通过全班总动员，调动他们的积极性，让他们关注自家“各具特色”地理元素，成为课堂上学习地理的一道靓丽的“风景线”。助力于教师的课堂教学。
三，精选乡土资源中的“典型”，提高课堂教学的“含金量”。
在编写地理教材时，所选取的素材都是在全国有名的，是典型中“典型”。
但这些素材离我们太远，再加上我们这是乡村中学，不象城里的学生家长还带出去旅游，去欣赏祖国的大好河山。学生很少去，可用“孤陋寡闻”来形容了。所以，在同学们眼里这些素材实在是太“高大上”了，可望而不可即。针对这种局面，为了增强学生的真实感，我们在上课时也要遴选本区域中的典型元素，和地理教材上内容相结合进行讲授，而所选的这些典型元素是同学们非常熟悉的，这样就有助于提高教学效果。比如在讲中国能源时，水力资源丰富的河段主要在松花江上游、长江上游和黄河上游等河段，并在这些河段进行了梯级开发,修建了大型的水利枢纽工程，如长江上的三峡水利枢纽，黄河上的小浪底三峡水利枢纽等。这些素材确实著名，三峡水利枢纽就在我们宜昌。但当我问有哪些同学去到三峡游玩过时，我有点不相信我的眼睛了，竟没有人举起手来。于是我就以渔洋河为例，结合起来进行讲授。渔洋河在聂河镇还是蛮出名的，是本镇第一大河，并且离我们学校不远，是大部分同学上下学的必经之地。渔洋河在山间峡谷里穿行，同样蕴含了丰富的水能资源。宜都对渔洋河也进行了梯级开发，先后修建了熊渡、金涧、金桥、金滩和香客岩等水电站，其中熊渡电站是最大的工程。当说到这些工程时，教室就开始不“安分守己”了，有些同学就说我家就在电站附近住，有的同学则说我上下学就从熊渡大坝走的呢？有一种自豪感在里面。于是就又对同学们进行爱国主义教育，我们爱国就要从爱我们家乡的山山水水开始，渔洋河就是我们的母亲河，她为宜都提供电力的同时，同样也为防洪、灌溉、旅游发挥作用。通过这种方式，使书本知识和现实生活结合起来。让学生学会知识的迁移，融会贯通，提高效率。
以上就是我利用乡土资源，夯实地理教学的一些有益的探索。记得几年前有这样一句话非常流行：“生活处处皆语文”。同样这句话用在地理学科上也再恰当不过了：“生活处处皆地理”。是啊，我们的生活何尝不是被地理知识所“包围”呢？就拿起床和睡觉来说就蕴含有地理知识——白天与黑夜是如何形成。就更不用说其他的了，因此，在日常生活中要留心观察，善于收集不同的乡土资源。在教学中，巧用乡土资源，把乡土资源的作用真正的地发挥出来，来服务于地理教学。让学生学到有用的地理知识，对学生的终身发展有利。
参考文献：【1】刘明飞. 巧用乡土资源,激活初中地理课堂[J]. 地理教学, 2012, 000(024):47-49.
【2】张建国, 余龙长. 巧用乡土资源激活地理新课程[J]. 新课程:教育学术, 2014, 000(012):P.172-173.