“立德树人”是教育之根本任务，如何在学校管理中有效推进德育工作？我们尝试德育“微载体”创设。微载体指学生行为品质发展的小情境，小平台，小机制，小活动等。立足学生行为发生点，塑造规则行为，引导学生在具体行为的规则化中逐步突显基本文明素养。微载体与常规载体的核心区别是基于行为发生，突出行为指导，转变行为方式，涵养行为品质，追求在具体化的行为要领引领中激扬学生。在校园内，打造育人小情景、小平台，创新活动机制与活动形式，以营造校园德育着眼核心价值观、着力关键微载体创设的良好氛围。以点串线，以线带面，让育人发生在关键细微行为点上，让育人效果生长在密布校园内的行为培养载体上。
一、书城微熏陶
“最是书香能致远”“书籍是人类进步的阶梯”在一个人的成长历程中，阅读是最关键的行为。阅读决定一个人的知识量，决定一个人的思维能量，阅读更决定一个的心性，也就是涵养。儿童的品行修炼不可或缺书籍这味素材，儿童的学习空间就应该是书香四溢的空间。
笔者曾工作的绣湖小学是座百年名校，以书韵绣湖为特色文化。抓德育就要充分发挥书香浸润，让书香引领孩子们前进，把校园打造成书城，让校园处处有书香，用书吸引孩子们成长。学校构筑起绣川书吧、走廊书堡、教室书角等大小不等的阅读空间，分布在通道、教室、综合楼等区域，让孩子们置身任何一个地方均能伸手找到一本书。
在这些面积大小不一的书香空间里，我们追求一个“微阅读”“微熏陶”的理念，就是阅读是在个体与书籍的小空间对话中发生，小孩子的阅读空间应该是舒适、儿童的。所以，所有阅读空间都是小巧精致型的， 在绣川书吧大空间里面的创设小空间，十分温馨童趣吸引孩子“躲”在小空间里舒适阅读。让孩子们进入其中可以找到一个喜爱的阅读微空间，让阅读真实的发生。
二、环境微对话
儿童是天生的学习者，身边的一切都是他们学习的对象。环境育人是老师们最为关注的。如何让环境优美一些？我们在校园环境建设上也追逐美化效果，以给孩子们美丽的四季风景。同时，我们认为环境也是孩子们良好行为品质的修炼场，因为校园环境就是社会环境的微缩版，孩子们会在校园内进行人际交往，涵养公德等。
所以校园环境建设上我们追逐“打开空间让孩子们进来”的理念，还环境给孩子们，还环境应有的多元价值体现。
1.合作游戏场景。游戏就是一种社交，游戏是规则意识建立、规则能力培养的良好载体。在环境建设上，我们主推游戏化景观项目创造，让孩子们课间有个好朋友独处的微空间，让这样的微空间塑造孩子们的品行。如，双色板游戏，在观察指挥员、双色球转动员等合作中学习同伴交流与合作；如，地面数字格游戏，让孩子们在规则讨论与游戏中逐步感悟到游戏规则的公平性。
2.特别学习空间。校园环境中的一些特别学习空间是充满魅力的，是别有诗情画意的。这样的微空间建设，就为孩子们换个角度换种方式认识事物提供了机会，孩子们会发现环境带给自己的学习乐趣。学校建设了“书屋”“星空站”等特别学习空间，进入书屋是一种奖赏，进入星空站可以感受星空魅力，让小空间激活学生的学习兴趣。
3.开放公共空间。校园可以拥有大面积草坪吗？孩子们会践踏草坪，孩子们会在草坪上扔垃圾等，这样的担心导致一个时期我们追求绿篱的绿化方式。我们认为草坪是教育的素材，打开草坪空间就是给孩子一个行为修炼微空间。所以，我们校园内改造了中心花园，让孩子们课间可以完全走进花园，与景融合一体。起初确实有少数孩子直接在草坪中乱窜，我们恰到好处的利用这些现象进行引导，孩子们完全理解了不可踩踏草坪的行为意义。现在，全校千余孩子，午间在中心花园游玩，能自觉的避开草坪。
我们认为，不乱踩草坪这个好行为的种子，就在我们这个花园微空间中生长了。
三、五美微评议
文明就是人们举手投足之间传达的美感，培养孩子的文明素养就在培养一种行为美学。本着这样的认识，我们重构了学生行为培养体系，创立了“五美”文明行为考评机制。提出了文明行为五个美丽标准，即问好美、整理美、队列美、用餐美、清洁美。“用具体行为点改变学生文明行为”指导标准建立，“问好美”美在不同时间的大方问好，进校时的微笑问好，校园遇见时的多样问好，校外交往时礼貌问好，并且要求能微笑问好、招手问好、点头问好、言语问好等多种问好方式随时合理使用；“整理美”美在不同空间的主动打理，个人空间如书包、抽屉、书柜等分类整理、有序摆放，公共空间如开放书吧、校园雨伞等及时归位、有序接龙；“队列美”美在不同场合队列出行，整齐有序、保持安静、关照他人；“用餐美”美在安静用餐、卫生饮食；“清洁美”美在随时清理卫生，随手垃圾不随手乱扔，分类投放，分别存放等。
通过细化每个文明行为点的行为要领，引领孩子们逐步感知文明之美所在，能在几个关键板块几个关键节点上不断修正提高自己的行为，让行为传递温度，让行为展现美感。学校充分以“发现美的行为”为目标，相应的设立了“五美文明班级”，从五美角度评估学生文明行为。并推出校园文明行为点名与点赞制度，由老师或学生随时捕捉校园内的美丽行为，进行点赞表扬或点名提醒，构筑一个人人参与的校园行为筑美体系。
“五美”每一项其实就是一个微举动，我们坚信好习惯就是微举动结成的行动串、行为线。会整理的孩子，做事会追逐秩序序列；会问好的孩子，交往时会带给对方温暖，能更好的实现良好交流；队列美的孩子则有行走规则意识，会关照他人的感受等。一串微行动也构筑了学校面上的一些行为景观，如，雨伞风景线，孩子们入校后会自觉扎紧雨伞叶有序摆放，这是一种公共素养一种文明行为。
四、活动微滋养
在“五美”行为框架指引下，我们着力于学生行为展现，构筑了学校、班级、家庭等多层次的文明创美平台。
1.求真文明大课堂。学校求真广场是集会的核心场所，每周升旗等全校性活动都在此进行，我们特意结合升旗仪式设立了求真文明大课堂。一周一个主题，由班级自主选择主题担当课堂主角，通过演讲、情境剧、歌曲等多样化的形式展示一个文明主题。
2.五美少年好班队。在求真大课堂基础上，我们充分挖掘了班级班队课的阵地作用，将五美文明行为内容进行细化，建立了观察员、志愿者等角色，让更多的孩子参与到文明行动之中，自我监督行为改进的同时，也帮助同学改进行为。主要通过“五美之眼”就是每日美行为分享、“五美之思”就是日常五美文明行为剖析，反思活动等，引导孩子们不断反思自我，增进对文明行为的认知与行为表现力。
3.温暖亲情美家庭。为了强化孩子的五美文明行为，我们适时推进五美好习惯回家行动，引领孩子们在家做到整理美、清洁美、问好美等。要求孩子们从整理家庭小空间开始，让整齐有序的环境美化自己的家庭，从礼貌文明问好做起，让文明之花在家庭开放。
4.社区实践微体验。社区实践是公共文明素养发展的好平台，需要借力这类实践微体验，增进学生的好品行形成。以“温暖斑马线，出行是风景”主题活动为例，设计了“校门口温馨提醒志愿活动”“斑马线上文明行为综合实践活动”“文明出行声声传宣传活动”等系列微体验活动，实际体验文明行为，也向社会群体发出了文明创建的积极建议。
总之，学校德育是细节工作，是细心与耐心成就的结果。微载体创设，我们让行为有发生力，点上着力最终促成面上的提升。