摘要：针对当前小学英语课堂教学评价中问题展开研究分析，结合教学实际提出具体有效的解决对策，提供参考。
关键词：小学英语；教学评价；问题；对策
课堂评价是教学过程中必不可少的环节，是通过教师和学生之间的相互反馈使教师了解学生学习和掌握的情况、学生对教师的教学提出感受和意见，以此增强课堂教学的有效性。在小学英语课堂中，教学评价有利于置换师生的课堂主体地位、加强师生互动交流？激发学生的主动性和积极性，实现英语课堂教学质量的提升。然而在教学实践中，课堂评价工作进行的并不是十分顺利，教师和学生都存在一些问题亟待改善。
一、英语课堂教学评价中的问题
英语学科在我国素质教育发展进程中处于弱势地位，教学基础不牢固，对学生而言难度明显。从教师角度来看，主要存在
1、评价内容重点偏移
应试教育之下，教师和学生普遍注重考试成绩，教师评价内容也主要是针对学生的课堂学习结果，而忽略了学生的学习和发展能力。具体体现为评价学习成绩，对学生自身所作的努力以及个性发展不重视。
2、评价方式单一
教师主要根据成绩和作业完成率来判断学生的学习效果，且呈现出集中评价的特点，没有考虑到学生的个体差异和实际情况。此外，部分教师缺乏正确的评价意识，对优秀的学生非常肯定，对学困生表现敷衍，非常不利于学生的健康发展。
3、评价主体重教师
课堂评价是一个双向的过程，主体包括教师教学评价和学生学习反馈，而许多教师常常忽略这一点，只重视自身单方面的教学评价，没有正视学生的感受，使评价欠缺科学性和完整性。
从学生方面来看
4、学生评价意识不够
由于长期受制于传统课堂教学环境，学生缺乏自主思考和大胆质疑的能力，学习上比较依赖教师，不会主动怀疑教师的权威性和正确性，认为教师的评价都是正确的，对教师的教学基本持认同态度。
5、评价主动性不强
传统英语课堂气氛紧张，学生的学习主动性不能得施展，评价主动性不高，对评价环节也是应付了事，不愿意切实表达和感受自己的意见。
二、针对英语课堂教学评价问题的具体对策
英语课堂教学评价直接关系到学生的学习效果，更能直观的体现教师的教学水平，面对当前英语课堂教学中存在的问题，需要英语教师提起重视，深入了解学生的学习需求，结合学生实际情况来制定具体的对策。
1、抓住评价重点，丰富评价内容
新时期的教育政策导向强调学生的学科素养和综合能力共同发展，英语教师也需在教学中更新践行自身教育理念，对学生应该具备更加全面、长期、综合的眼光。在课堂评价中避免一考试成绩和作业完成率作为唯一判断标准，而要充分了解学生的学习能力、个性爱好、学习问题以及发个人发展方向来丰富评价美容。对学生在学习上的短板持客观态度，肯定学生在其他方面的表现和进步，小学学生的成长和发展是渐进的过程，单凭一时的成绩好坏去衡量学生整体好坏对学生而言也是不公平的，英语教师应该从科学发展的角度来帮助学生不断进步。
2、正视学生评价，重视学生参与
教师需要树立和学生在课堂中是处于相对平等位置的意识，教师并不能因为代表了老师的身份而凌驾于学生之上。小学学生的身心发育处于初始阶段，容易对教师依赖和信任，教师的主要工作是思考怎么善用这份依赖和信任来激发学生学习兴趣、发展学生的个性、培养学生独立思考和自主探究能力，而不是让学生对教师、课堂和学习产生畏惧感和排斥心理。所以英语教师应当引导鼓励学生敢于表达、主动评价，使其对自身的学习有明确的认识，对教师教学有清晰的理解，只有这样教师才能了解到学生的学习情况，给予有效可行的指导意见，教师的教学水平也会不断提高；同时，学生敢说、能说、会说也使师生互动频率得以提高，有助于构建和谐的师生关系。
3、创新评价方式，活跃课堂氛围
创新英语课堂评价方式也可以为教学注入活力，使得课堂氛围更加活跃，学生在轻松活泼的环境中学习，学习效率也会大大提高。英语课堂普遍的评价方式是采取记录作业量和成绩，根据学生的课堂表现加分减分，长期运用对学生而言容易显得沉闷无趣。教学实践中英语教师可以尝试更符合学生个性特点的方式，比如学生课堂发言表现积极或者回答正确问题，就给予糖果或者小红花的方式以示表扬和肯定；在英语阅读和写作教学中，点评学生的作业时可以将优秀的文章选取为范文供全班同学传阅。以创新评价方式推动教学方法创新，使教学和评价更加灵活多样。同时需要注意评价差异化，考虑到不同学习能力和层次的学生，在语言和方式上把握得当，既要发挥学生的主体作用也要保护好小学学生的自尊心和脆弱心灵。
总而言之，小学英语教师需要重视课堂评价工作，发挥课堂评价的优势，在课堂评价中增强学生的学习兴趣和动力、发展学生的个性和创造力、给予学生充足的表达机会和空间，在优质的课堂评价中推动建立和谐师生关系，促进英语教师教学水平的提高，这是教育走向现代化的要求，也是每一位英语教师的职责所在。
参考文献：
[1]黄惠娟.小学英语课堂评价存在的问题和策略[J].课程教育研究,2018(07):85.
[2]林霞.小学英语课堂评价的几点思考[J].课程教育研究,2018(12):68-69.